中学美术创造性思维培养覃思

蔡丽

摘 要：美术学科作为中学的基础学科门类，是学校进行美育的主要途径，特别是在培养学生创新能力方面起着独特作用；同时是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。笔者运用文献资料、问卷调查、逻辑分析、访谈等研究方法，选取天水市辖区内具有代表性的中学学生为研究对象，并基于多年从事中学美术教学工作的经验和思考进行探究。结果表明：天水市中学美术教学仍然沿用传统教学方式，部分教学形式创新仍处于摸索阶段；学生具有较强的创造性思维培养诉求，学校学科建设和课程设置在美术教学中培养学生的创新意识的考量上有待优化。事实上，在美术教学过程中注重对学生创造性思维的培养，既要方式方法创新，更要思维和管理创新。藉此培养学生的创新意识，提高其创新能力。

关键词：美术；素质教育；创造性思维；创新意识培养

0 引言

创新是艺术的灵魂，素质教育的核心是创新教育。在以素质教育为主旋律的今天，中学美术教育要培养学生的创新意识，因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。作为基础教育中学阶段的美术教学，不仅要使学生学习基本的美术技能，更要培养他们的创造性思维，提高其创新能力。如何更好地培养学生的创造性思维，成为广大教育工作者普遍关心的话题。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推进着进步并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”齊白石说：“学我者生，似我者死。”他博采众长，悟出了“寻门而入，破门而出”的八字心得。这也从侧面上告诫我们不能照搬照抄，要有所创新。

1 文献回顾

笔者查阅史书资料、检索中国知网的相关研究文献并进行梳理以往研究，见仁见智。概览相关文献，宏观探讨美术教育创新性思维的相关研究较多。大多研究针对美术教学设计、学生创新意识培养等问题展开探讨。研究较为深刻地分析了素质教育环境下，美术教育的创新和对学生创造性思维的培养，对我们美术教学创新的探索与实践起到了积极的作用，也为本研究奠定了理论基础。但同时我们也看到，这些研究论述的侧重点各有不同，缺乏针对性，特别是在具体针对天水市美术教育教学过程中对学生创造性思维培养的相关研究方面，目前还无人涉及。照搬模式势必会造成决策的制定与现实情况之间产生偏差，因此有必要结合天水教育实际，在前人研究成果的基础上对这一问题继续做调查研究，立足实际，集中力量发现、分析并解决存在的主要问题，找出一条适合天水市美术创造性思维培养的路子。

2 分析与讨论

2.1 创造性思维的理论基础

（1）创造性思维的概念。创造性思维也叫发散性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。

（2）美术创造性思维的特点。基于创造性思维的特点，用创造性思维方式解决美术领域问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。这一思维路线是开放性、扩散性的，它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。在美术创作领域，创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。

一项美术创造性思维成果往往要经过长期的探索和钻研，甚至多次的挫折方能取得；而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

2.2 天水市美术创造性思维培养现状

天水市全市各级各类学校3299所，在校学生72.27万人。其中独立高中14所，教学力量居于前列的有天水市第一、第二、第三、第四和第五中学；完全中学34所，独立初中132所，附中75所，盲聋哑学校1所；高中生4.1万人，初中生17.9万人。

笔者走访了天水市秦州区内天水市第四、第五、第六中学，罗玉中学、伏羲中学，麦积区天水市二中，秦安县二中，张家川回族自治县三中，清水县三中，武山县三中，甘谷县六中。这些学校在天水市辖区、县具有较强的代表性。并且，笔者还对研究对象随机选取样本进行了问卷调查与访谈，咨询了教育主管部门相关负责人，走访了本专业领域的专家。调查研究表明：天水市全市中学均开设美术课程，但是大多学校美术教学仍然沿用传统教学模式，而部分学校已经开始重视对学生创造性思维的培养，但仍然处于探索阶段。

在传统应试教育体制下，天水市市内的中学的课堂往往是机械、呆板、压抑个性、千篇一律、乏味的重复。美术课上，学生只注重描摹对象，而忽视自身创造性的表现。

在基础教育改革的环境下，天水市部分中学美术教师开始了大胆的创新尝试，但仍处于摸索阶段。其对培养学生创造力的要求十分笼统，既分不清层次，也没有具体的目标和要求。

2.3 如何培养学生的创造性思维

（1）营造氛围，拓展空间。培养创造性思维，要赋予学生一个相对开放的学习空间，必须根据学生的需要去创造一种宽松、和谐、民主的美术教学环境，使学生能充分发挥自己的聪明才智进行创造，从而营造适合培养创造能力的良好氛围。因此，教师要打破教育思维定式，要明确在美术教育中，美术只是手段，育人才是目的。社会并不需要每一位学生都成为专业艺术人才甚至艺术家，这就要求美术教学必须从对学生单纯的知识技能训练转化为对其兴趣、素质、个性能力的培养。教师要善于积极评价和欣赏学生的作品，努力从其作品的某一个方面或几个方面去发现“闪光点”，并加以肯定和延展。

（2）激发兴趣，鼓励创新，勇于创新。激发兴趣是为了启发思维、实现创新。如果说创新是永恒不变的话题，那么兴趣就是创新得以实现的永恒动力。心理学认为，兴趣是学习的动机。当学生对学习材料产生了浓厚的兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理倾向，从而主动地参与和实践，注意力变得集中和持久、观察力变得敏锐、想象力变得丰富。尤其是对美术兴趣盎然的学生，思想活跃，信心十足，往往会表现出强烈的创造欲望和热情，随之迸发出难以想象的创新能力。

对于艺术创作，学生总会产生一种畏惧心理，即认为这些艺术作品不是一般人所为。这种认识阻碍了其创造性的发挥，减弱了其创新的激情与动力。而要创新，应该先使学生养成善于创新、敢于创新、勇于创新的精神，形成“创造力人皆有之”的概念。生活中的每一处景物、每一件事物都可能成为艺术表现的素材，学生若能善于利用这些素材，则想象力和思维创造能力能得到发展。

（3）实践是培养创造性思维的唯一途径。《美术课程标准》强调：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”基础教育改革的实施，就要拓展美术课程的内容，加强美术课程与其他学科的联系，发挥作业应有的效应，让学生将自己的美术作品返回到生活中去充实、丰富和美化。

藝术来源于生活，美术教师应根据教育需求和学生的认识特点，让他们更多地接触实际、参与实践，从而为其获取丰厚的创作素材、巩固所学知识、拓展想象空间以及创新奠定基础。只有实践才能使学生有更多的独立与自由，以及更好地塑造创新型人格特征。要寻找美术各门类间、美术与其他学科、美术与现实社会间的连接点，在教学过程中，以学生为主体，引导学生积极探究美术与其他学科、美术与社会生活相结合的方法，以及进行跨学科学习的活动，大胆创新。引导学生的想象展翅飞翔，可拓展其创新能力。

在中学美术教学中，培养学生想象力是培养学生创造性思维关键；多给学生想象的空间，就会产生意想不到的效果。学生的美术基本功可能还不够扎实，表现能力也很有限，但他们的构思往往很新颖，且想象空间无限。因此，教师要适当地对学生闪光的创造性给予鼓励，这些奇思妙想可能就会变成明天的现实。

3 结论与建议

3.1 结论

随着社会的进步与发展，美术教育越来越受到人们的关注，主要原因是其课程教育中独特的能力培养，而这些恰恰是其他学科所无法比拟的。美术教育是整个素质教育的重要组成部分，是培养学生创新性思维和实践能力的重要途径。本文在深入回顾创新思维概念、特征，结合天水市中学美术创新性思维培养的现状后发现：天水市中学美术创造性思维培养尚处于摸索阶段，部分教师对培养学生创造性思维的理解和实施较为笼统。对此，笔者基于多年的教育教学经验和前期研究提出了相应的解析。

3.2 建议

充分认识中学美术创造性思维培养对于学生发展的重要意义，管理层应在课程设置、学科建设上进行政策引导，不断深化教育改革；学校层面应加大教学研讨和交流学习，把外面先进的教育教学经验引进来，并逐步推广到全市范围的中小学教学中；基层美术教学工作人员应提高自身认识，不断丰富自身的专业技能，提升专业素养，汲取先进的教育教学理念、方法，并结合工作实际，构建新型的教育教学模式，培养学生的创造性思维。

参考文献：

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