综合性大学跨专业书法特色教育刍议——以三峡大学为例

罗海东， 任晓明

(三峡大学 艺术学院， 湖北 宜昌 443002)

综合性大学跨专业书法特色教育刍议
——以三峡大学为例

罗海东， 任晓明

(三峡大学 艺术学院， 湖北 宜昌 443002)

当前，党和国家对中华优秀传统文化的重视达到了前所未有的高度。要做好中华优秀传统文化传承发展工程，必须抓住庞大的大学生群体，因此大学生素质教育必将在其中扮演重要角色，而“国粹”书法于此有着天然的优势。本文提出“综合性大学跨专业书法特色教育”的概念，并以三峡大学为例，研究综合性大学开展跨专业书法特色教育的意义、条件和途径。

综合性大学； 书法； 教育

所谓“综合性大学跨专业书法特色教育”，是指在综合性大学多学科背景下，开展跨专业分层书法教学，集德育(增强爱国情感和文化自信，养成平和内敛的心性、细致缜密的习惯和协同配合的意识)、美育(培养审美情趣和艺术眼光)、智育(涉及文字学、文学、考古学、材料学、设计学等)、体育(长时间全神贯注、运气挥毫)、劳育(技能训练与精神生产)五位一体为特色的高校育人活动。

“书法特色教育”的概念在基础教育领域并不陌生。随着教育部发布文件要求进一步加强中小学书法教育，全国各地不少中小学都设有以书法艺术教育为特色的校本课程。刚开始是单纯的写字训练，慢慢发展成为书法特色课程，进而以书法育人为特色在全省乃至全国赢得较高知名度和美誉度。成功案例如湖北省宜昌市中南路小学，该校自1999年开展全校练字，每天中午安排20分钟写字训练，2004年起更将《书法艺术教育》作为校本课程必修课，以书法教学促进学生养成良好学习习惯和学习品质，效果显著，由一所地处城乡结合部、办学条件简陋、生源质量较差的普通学校，变成小有名气的“全国书法艺术教育特色学校”，全国不少中小学负责人纷纷慕名前来考察学习，宜昌市伍家区领导也“见花浇水”，投入巨资重点打造该校，其校容校貌、办学条件、育人质量均发生了天翻地覆的变化。

本文尝试将“书法特色教育”概念引入高等教育，以三峡大学为例，研究综合性大学开展跨专业书法特色教育的意义、条件和途径。

一、综合性大学开展跨专业书法特色教育的意义

首先，综合性大学开展跨专业书法特色教育，是响应党和国家号召的务实之举。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，党和国家对中华优秀传统文化的重视达到了前所未有的高度。要做好这项工程，必须抓住已经成年、可塑性强、善于学习且即将成为社会精英的大学生，大学生素质教育必将在其中扮演重要角色，而“国粹”书法有着天然的优势：一是书法深具“中国范儿”，为中华优秀传统文化的核心内容之一，且集德育、美育、智育、体育、劳育于一体，是极好的大学生素质教育载体；二是书法的民族跨度大、门槛低，适合所有民族、所有专业的学生研习；三是书法为综合性艺术，与文字、文学、绘画、篆刻、文献、考古、设计等多个学科密切关联，可为大学生有效介入诸学科领域提供一条快速通道；四是学书法格调高雅，成本低廉，独立作业无噪音，不影响他人，适于过集体生活的大学生。因此，在综合性大学开展跨专业书法特色教育，具有较强的针对性和可操作性。

其次，综合性大学开展跨专业书法特色教育，是多学科背景下高效开展大学生素质教育的客观需要。综合性大学较之专业院校，其特点是学科门类多、办学层次多、开设专业多、学生人数多。素质教育虽然提倡很多年了，但在综合性大学推行情况总体上满意度不高。从学生而言，值得他们去学习和愿意去学习的素质教育课程太多，而学分制条件下留给学生的素质教育可支配课时却太少；从校方而言，大学扩招以后教师的工作负荷本已超重，加之既有的师资配备难免有这样那样的局限，故学校开出的素质教育课程无论是“量”还是“质”尚不能很好地满足学生的需求。如何利用综合性大学的自身条件，低成本、高效率地开展大学生素质教育，是一个紧迫的现实命题。我们注意到，大学生素质教育的主干内容，在书法教育中大都能得到一定程度的体现和实施。王文礼所著《大学生综合素质教育》，将大学生素质教育分为思想道德素质教育、法律素质教育、科学素质教育、文化素质教育、心理素质教育、技能素质教育、身体素质教育七个方面。依此而论，除法律素质教育外，书法几乎全覆盖：书法有助于增强大学生的爱国情感和文化自信，养成平和内敛的心性、细致缜密的习惯和协同配合的意识，关乎思想道德素质教育；书法工具材料及相关考古知识关乎科学素质教育；书写的汉字、文辞内容及书法背后的古典文化，关乎文化素质教育；书法实践、欣赏、研究过程中复杂的接受心理、创作心理、审美心理、思辨心理以及民族文化心理，关乎心理素质教育；书法技法训练关乎技能素质教育；长时间全神贯注、运气挥毫，关乎身体素质教育。有鉴于此，综合性大学开展跨专业书法特色教育，可在一定程度上缓解规模庞大、学科众多情势下素质教育资源“供不应求”、素质教育课程“众口难调”的矛盾，提高素质教育效率。

再次，综合性大学开展跨专业书法特色教育，是部分综合性大学突出办学亮点的个性化选项。当前，我国高校进入“两个一流”建设阶段，在不同的竞争层级上，要么建一流的学校，要么建一流的学科，其中一个很重要的目标，是要实现高校的差异化发展，避免“千校一面”。那么，北大、清华等国内顶尖高校将在“两个一流”建设中领跑，其他综合性名校将在“一流大学”建设上占有明显优势、“一流学科”建设上占有相对优势，而专业院校则在“一流学科”建设上占有明显优势、“一流大学”建设上占有相对优势，比较困难的，将是那些不太知名的综合性大学。那么，有没有可能在“两个一流”建设之外寻求差异化发展的第三种可能呢？宜昌市中南路小学的惊人蜕变或许能带给我们一些启示：当初的中南路小学既不可能成为宜昌市一流的小学，也不可能成为宜昌市小学中某一科目的标杆，但是，他们通过书法特色教育获得社会声誉，继而受到政府重视，带动了学校全方位的发展。由此，我们认为，不太知名的综合性大学或许能够从大学生素质教育中抓出特色和亮点，于“两个一流”夹缝中求得生存和发展。

二、综合性大学开展跨专业书法特色教育的条件

综合性大学开展跨专业书法特色教育，固然有很多有利因素，但须具备必要的现实条件方得顺利推行。

第一个条件，须有先进的育人理念。高校育人，是一个复杂的系统工程，决不只是教会学生一些专业知识和专业技能那么简单。一方面，任何专业的学生都需要素质教育，开展素质教育不是要削弱专业教育，而是对专业教育的有益补充和帮助。另一方面，素质教育更是拓宽学生视野、健全学生人格、帮助学生顺利走向社会的重要一环。社会和人生都是一个开放的系统，任何一个领域的课程，都有可能改变学生的人生轨迹。大量事实表明，“学用不一致”的现象普遍存在，也就是有相当一部分大学生毕业之后并不从事本专业的工作，而是在其他领域生存和发展。只有高校领导层及其管理团队具有先进的育人理念，他们才可能真正地重视大学生素质教育，投入人力、物力、财力去推进大学生素质教育；只有当他们意识到书法不只是写字、书法具有诸多优势、书法能够提高大学生素质教育的效率时，他们才可能在调配资源推进大学生素质教育的过程中，将跨专业书法特色教育作为一个重要的选项。如三峡大学长期重视素质教育，并于2014年成立了独立的处级实体机构——大学生素质教育中心，并在其发布的《三峡大学大学生人文素质教育实施方案》中，明确倡导“以戏曲、书法、篆刻、剪纸等中华优秀传统文化艺术和音乐、舞蹈、戏剧等为重点，组织开展形式多样的美育实践活动。”

第二个条件，须有专业的书法师资。尽管书法是一门极其古老的民族艺术，但由于现代意义上的书法学科建设迟至20世纪中叶才开始起步，因而长期以来，在大、中、小学教授书法的老师多由中文老师或美术老师客串，有成就的书法家中持有书法专业文凭的人也不多，导致书法的专业性往往被人们忽略，似乎“毛笔字写得好的人”都可以教书法。这种状况在21世纪的今天必须有所改变，一是客串的书法教师不能为学生提供优质的教学服务，二是经过半个多世纪的书法学科建设已有长足进步，从专科、本科、硕士到博士乃至博士后流动站，全方位、多层次的高等书法教育体系已经健全起来。这也就意味着，综合性大学开展跨专业书法特色教育本身需要专业的书法师资，而高等书法教育也完全具备了供给这些师资的能力。未来高校书法教师只应有两个来源，一是老一辈中由于历史原因虽无书法专业文凭但在书法艺术上确实达到了专业水平者可以留任，二是引进科班出身的专门人才。当然，人不在多而在于精，有意开展跨专业书法特色教育的综合性大学对书法师资的数量应根据校情酌定。

第三个条件，须有科学、务实的书法课程。一方面，要争取学校教务主管部门的大力支持，为开课、选课提供权限和通道。倘或没有教务主管部门在全校力推，仅在极小范围内小打小闹难成气候，那么，综合性大学跨专业书法特色教育不过是一个空泛的概念。另一方面，既要有书法实践课程，也要有书法理论课程(主要是书法欣赏课程)，以满足不同类型的需要。再一方面，因为综合性大学学科多、专业多、层次多、学生多，所以开出几门书法课一成不变包管全校也是不合理的，应针对不同的授课对象确定不同的课程内涵，有针对性地开展书法教学。

以上是三个必要条件，若能编印配套教材、配备专用教室、购置图书资料，甚至设置书法科研平台，锦上添花当然更好。

三、综合性大学开展跨专业书法特色教育的途径

笔者所在的三峡大学，是一所拥有9大学科门类、30个学院、70个本科专业、招收研究生和留学生、在“一本”招生的综合性大学，对书法教育与大学生人文素养的探索与实践，始于原宜昌师专时期，至今已有近30年的历史。在此基础上完成的《国家级精品视频课程〈书法基础〉拓展与深化——综合性大学书法教学模式探索》，此前在湖北省高校教学成果鉴定会上得到来自“211”高校、美术学院、师范学院、一般综合性大学鉴定专家的一致好评，他们认为，三峡大学跨专业书法教育以素质教育为主线，突出书法的基础性教学，与专业艺术院校错位发展，把很多综合性大学想做而没做成的事情做成了系统、做出了规模，于专业书法教学之外别开生面。下面结合三峡大学的具体情况谈谈综合性大学开展跨专业书法特色教育的途径。

一是打造高水平书法教学团队。对于已经拥有较高水平书法教学团队的综合性大学而言，以培养师资为主，鼓励并创造条件帮助书法教师提高学历、职称及教学科研水平；对于暂时没有或仅有微薄书法师资的综合性大学而言，以引进师资为主，注重书法实践能力、研究能力、教学能力并重，一定要有扎实的手上功夫和深厚的文化底蕴并懂得教学的规律和方法，最好从专业艺术院校招聘应届毕业书法研究生，如能在此基础上从其他高校或社会上聘请在全国有影响的书法名家来担纲主持则更妙。如三峡大学由全国书法名家周德聪教授领衔的5人书法教学团队，其中教授2名、副教授3名，均为中国书法家协会会员，具有研究生学历4人。近年来，该团队依托三峡大学艺术学院和校级科研平台“三峡大学书法文化研究中心”，获批国家精品视频公开课程1门、国家社科基金2项、国家艺术基金1项、省部级项目4项，公开出版专著、教材14部，发表核心以上期刊论文30余篇，荣获中国书法最高奖——全国展“全国奖”1项(兰亭奖为后来增设)、湖北文艺最高奖——屈原文艺创作奖1项、湖北书法最高奖——黄鹤奖2项……团队的年龄、学历、职称、学缘结构较为理想，其书法教育、书法创作、书法理论的综合实力被业界公认在中南地区处于领先地位。

二是实施差异化书法教学。针对不同层次、不同专业的授课对象，制订不同的书法教学方案，各有侧重，错位发展，避免教学同质化，以满足广大学生的多样性需求。例如研究生的书法课，应比本科生书法课多一些研究性内容，追求理论深度；例如师范类专业本科生的书法课，应更强调文字规范和书写应用，服务于师范生的“三笔字”；例如留学生的书法课，应区别于中国学生的书法课，充分照顾到他们的文化背景和语言能力，否则他们听不懂；再如理、工、医科学生的书法课，应比文科学生的书法课多一些国学内容，帮助他们顺着书法这根“藤”摸到中华优秀传统文化中更多的“瓜”，等等。三峡大学目前已建成跨专业分层书法教学课程群，包括美术学专业书法方向(相当于书法专业)的专业课程、其他艺术类专业的专业基础课程、教师教育类专业的必修课程、面向全校本科生开设的公选类素质教育课程、硕士研究生的书法美学课程与书法鉴赏课程以及外国留学生书法课程等6个层次，彼此间协调配合、错位发展，但除了占比极小的书法专业课程外，仍以书法的基础性教学为主线，突出素质教育。

三是修订人才培养方案，推进书法课程、教材一体化建设。在做好书法课程群建设的同时，适时修订人才培养方案，并有重点、分步骤地编写出版与课程同步的书法教材和与课程紧密相关的辅助性教材，让教师的“教”和学生的“学”有明确的指向和依托，努力实现书法教学规范化管理与个性化讲授相结合的目标。三峡大学书法团队先后完善了《三峡大学艺术学院书法专业人才培养方案》、《三峡大学师范专业书法基础教学计划与大纲》、《艺术设计专业书法教学计划与大纲》、《书法鉴赏教学计划与大纲》、《三峡大学公选课书法基础教学计划与大纲》等系列教学文件，使之适应人才培养的新形势、新要求；公开出版了《颜柳欧赵楷书临范》、《大学师范书法教程》、《书法教程》、《书法基础》、《书法与篆刻》、《书法创作与欣赏》、《书法创作形式例话》、《抱一书论》、《中国书法品评》、《当代书法批评》、《楚书法史》等配套教材与辅助教材。其中标志性的成果，是国家级精品视频公开课程《书法基础》(一套八讲)，采用多人一课的模式，成为全国高校最早的书法类国家级精品视频公开课程之一，为湖北省填补了空白。

四是开展教学理论研究与书法学科竞赛。教学模式的探索、教学内容的调整、教学方法的革新、教学经验的总结、教学效果的反馈，离不开教研工作和学科竞赛。三峡大学书法团队近年来先后主持校级教学研究项目和高教研究项目9项(结题5项，在研4项)：“艺术学门类的书法教育研究”、“国家精品视频公开课程《书法基础》应用研究”、“综合性大学跨专业书法特色教育研究”、“综合性大学书法课程、教材一体化建设研究与实践”、“书法实践教学中加强素质教育与培养创新能力的研究与实践”、“高校书法公共课教学研究”、“基于2013版人才培养方案的书画融通教学模式的研究”、“艺术专业中国书画融通教学模式研究”、“综合性大学复合型艺术人才培养模式的探索与实践”，通过做项目、写论文，使得三峡大学书法教育得到沉淀、反思、调整和促进，终成现在的系统和规模。正因为书法教学之“行”与“思”不断互动、互惠，该团队也收到良好的教学反馈：五位团队成员的课堂教学与课外指导均受到学生和教学视导团专家的好评(其中团队负责人周德聪教授先后获评三峡大学首届“教学名师”、湖北省“师德先进个人”、湖北省政府“楚天园丁奖”)，两次获得三峡大学优秀教学成果一等奖，指导学生论文获湖北省优秀学士学位论文12人次，辅导学生参加省级展览获奖30余人次、地市级展览获奖18人次，书法方向学生张奥的作品参加2014年由教育部主办的第四届全国大学生艺术展演荣获三等奖，姚登魁的书法作品入展中国书法家协会主办的“全国百名大学生提名展”，并长期坚持指导学生社团开展书法普及与展览活动，为书法课堂教学之有益补充。

总之，综合性大学跨专业书法特色教育迎来了重要机遇期，有着光明的发展前景。但我们也要看到，它的广泛开展还面临着观念、政策、人力、财力等诸多方面的困难，无论从认识上还是实践上，都还有很长的路要走。

[1] 新华社.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[EB/OL]．[2017-01-25]．http://news.xinhuanet.com/politics/2017-01/25/c_1120383155.htm．

[2] 教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[EB/OL]．[2011-08-02]．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167341.html．

[3] 教育部.教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知[EB/OL]．(2013-01-18)．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_714/201301/147389.html．

[4] 王文礼.大学生综合素质教育[M]．北京:高等教育出版社,2010．

[5] 三峡大学.关于发布《三峡大学大学生人文素质教育实施方案》的通知[EB/OL]．[2016-04-15]．http: //xtbg.ctgu.cn．

[6] 于明诠.书法教育≠知识传授+技法训练——关于当前高校书法教育现状的一点思考[J]．书法之友,2000(11)．

[7] 谢光辉.素质教育观下高校书法教学的地位与作用[J]．沧州师范专科学校学报,2005(1)．

[责任编辑：杨 勇]

2017-02-10 基金项目：三峡大学高教研究重点项目“综合性大学跨专业书法特色教育研究——以三峡大学为例”(1611)。 作者简介：罗海东，男，三峡大学艺术学院副教授。任晓明，男，三峡大学艺术学院副教授。

10.13393/j.cnki.1672-6219.2017.02.024

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1672-6219(2017)02-0113-04