巧借综合实践之田 撒播作文训练之种

符金琴

“作文、作文，教师怕教、学生怕写”，究其根源，是因为学生没有生活的经验，对事物缺少真实的情感体验，加之平时缺乏留心观察的习惯，以至于教师在作文教学中无从下手，学生习作内容空洞乏味，无病呻吟。新一轮课程改革中，综合实践活动以崭新的面貌出现在学生面前，给语文教学带来了无限的生机与活力。综合实践活动重视沟通学科内外之间的联系，注重学生的过程学习，注意激发学生潜能，能够在实践中有效整合知识与能力，尤其有利于培养学生的感知能力、表达能力、合作交往能力等。它如一阵和煦的春风，为作文教学拨开了迷雾，让平静的校园充满生机，让枯燥的学习生活变得精彩，给学生的习作注入了新的生命活力。

一、开放多元的活动主题为习作提供丰富素材

前苏联著名教育家赞可夫强调：“应打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望。”是的，教师应该开放课堂教学，让学生深入社会，饱览祖国大好河山；深入社区，感受身边的变化；展开调查访问，了解民情。综合实践活动中，教师要鼓励学生在学习、生活环境中留心观察周围的事物。例如“品味家乡蜜桔”活动，先动手查找关于家乡蜜桔的资料，然后带他们走进“黄岩柑橘博物馆”。后来学生写的作文《家乡的蜜桔》都各有特色：张晓丽同学着力描写桔花盛开和橘子成熟时的美景，赞美家乡特产，在描绘中有机融入诗歌，情趣盎然；牟一休同学记叙了柑橘丰收缓解了奶奶病情的事，表达了对柑橘的爱，寄情于事，情真意切；张斌宇同学侧重柑橘栽培技术的探索，生动地表达“科技兴农”的美好图景，现实针对性较强。笔者水到渠成地在那一期班刊《作文加油站》里开辟了一组“游览柑橘园”的主题栏目，当时班级里掀起了一股写作热潮，七年级学生就这样跟着笔者闯进了写作的殿堂，一扫往日“无米之炊”的烦恼。《神游柑橘宫》《独一无二的蜜桔》《柑橘园，你参观了吗》三篇文章获博物馆征文一二等奖。这些作文从不同的角度把学生真切的生活和情感体验表达出来，既反映了作文的真实性，又反映了人生的态度。综合实践活动是开放多元的，为学生说真话、抒真情、写真文提供了丰富的素材。

二、自主的活动过程为习作提供练笔机会

（一）在综合实践活动中及时记写真实感受

“情动而辞发”，学生参与综合活动萌生的情感，不但能充实和深化文章意蕴，而且这种情感体验可以沉淀在学生的阅历结构中，指导学生今后的生活，既十分珍贵，又转瞬即逝，需要及时记录。教师应该在活动前，明确提出记录感受的具体要求。这样，学生就能够带着目标去参加综合实践活动，在活动的过程中，学生能够获得一些素材，及时记录下来。于是，素材积累就不再成为一句空话。因此，教师应该要求学生勤动笔。无论是参观，还是调查访问，都一定要及时做好记录。例如在开展“劳动创造美”的综合实践活动中，组织学生清扫校门口的共青团员示范街时，学生非常投入，他们扫的扫，擦的擦，虽然在活动中遇到了好多问题，但他们都能想办法解决。这次活动每个同学都及时记下了各自不同的感受，畅谈各自不同的见解，不断地给笔者带来惊喜。活动后，王小可在综合实践成果中写道：“看着整洁的大街，感受着过路行人投来的赞许的目光，我感觉到自己劳动的伟大。善良的人们，整洁的街道需要我们一起维护。”刘鑫奇在作文中写道：“看着墙上贴的牛皮癣广告，我真想大声呼喊，请别再乱张贴，影响我们的市容市貌。你们听，雪白的墙壁在哭泣呢？”由于文字背后跳动着情感体验，使得小作者的感受分外真切、鲜活。这样一学期五次活动，就可累计五次情感体验，相当于进行了五次小作文训练，最可喜的是逐渐让学生养成随手记录点滴情感的良好习惯，这正是当前作文教学所要弥补的缺失。

（二）在综合实践活动中加深主题体验与思考

综合实践活动在教师指导下，学生自主合作探究为活动开展方式，具体操作可以将班级分成若干小组，每组成员首先各自搜集相关资料，包括书籍、音响制品、网络资源等，再将收集到的资料汇总、分类、有选择地学习、研究，然后小组交流讨论，选取一个点来进行探究活动，形成实物资料，如将成果制作成小论文，制成手抄报等，再全班交流。下面笔者以人教版八下第一单元“人间真情——爱”为例，从教师和学生两个层面进行实践探究。该单元的五篇名家之作《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《列夫·托尔斯泰》，有的追叙人生经历，有的展现人性光辉，揭示人生意义，内涵丰富，令人深思。因此，教师需要引导学生融入生活体验，有所思考和感悟，深入感受爱，理解爱，奉献爱。从学生认知角度看，学生在学习了这组课文后，对“爱”的认知由家庭的爱深入到了对社会的爱，由身边关爱着自己的父母深入到了那些更需要关爱的对象，为了让学生能较感性的体验身边的、社会的需要关爱的对象，提前两周让学生做准备，教师从多方面精心布置，让学生去搜集、整理、体验感悟并能向同学汇报自己的收获。例如收集有关“爱”的古诗词、名言佳句，并能把它记背给同学听，还能对此进行简单地阐释；“爱”的诗歌朗诵和爱心故事演绎；用手语表演《感恩的心》；小品《让爱住你家》表演；全班真情演唱“爱”的歌曲等。而教师所要做的就是精心策划如何布置详细周密的可行性任务，因为准备工作的细致与否是关系到综合实践活动成败的前提条件。

这次活动全体学生热情高涨，学生自导自演，教师只是一个听众，一个旁观者，之所以能获得成功是基于前期准备工作的充分细致，以及学生的那份热情与兴趣。活动圆满结束后，笔者组织全班同学就这次活动进行了一次讨论，主要是让学生谈自己对这次活动的感受，学生畅所欲言，主要谈自己如何去体验，笔者惊叹学生有如此的创意，大多数学生希望能多上这一类型的课。在座谈会中，笔者适时引导，对这堂课进行总结，总结后，要求学生在感动中升华爱的主题，将自己的经历、情感变化、思想认识过程记述抒发出来，写成作文。

为了让学生对“爱”的理解与生活联系起来，让学生对“爱”的思考更深入，笔者总结以下几点进行引导：⑴爱别人首先要从爱家人做起。父母是家庭的顶梁柱，我們要理解父母之辛劳，应该多多关心父母之健康，学会分担父母之忧愁。当然，关心的范围要逐步扩大到关心他人，关注社会和自然。生活中的你做到了吗？⑵分析“人”字的写法，发现它是一撇一捺的互相支撑，彼此扶持。马克思说：“人是社会关系的总和。”可见人是相互联系的，人需要群居和互帮互助，反对以大欺小，倚强凌弱。你对此持什么样的态度呢？⑶我们应该多多关注社会弱势群体，多把视线转移到底层。关心那些捡破烂的、乞讨的……他们的外表怎样？说什么话？做什么事？不妨与他们交谈，甚至有一些交往，让彼此心灵沟通。

有了这些深入的思考之后，笔者陆续推出一系列写作训练。首先是“路上的风景”，同学们经过构思，写了发生在路上的父（母）爱之情、师生情、同学情，语言真切，描写生动。接着是“三月学雷锋”，同学们把亲情师生之爱推广到关爱陌生人、关爱需要帮助的人，放眼于社会。如《“雷锋”还在吗》《匆匆过客》《雷锋精神不会磨灭》等文章突然让笔者感受到孩子们正在成长。一个孩子说“雷锋可不是1962年前才有的噢。1962年的雷锋，是一名匆匆的过客，这名过客匆匆，却留下了足迹，留下了指引我们前进方向的足迹。匆匆过客，你也见到了吗？或许你就是其中一位！”一个孩子给这个系列写了序言和后记：“三月头的春风是彩色的，染黄了迎春花，描青了山峦，绘绿秧苗，送来了‘雷锋。”“后记：三月尾的春风是红色的，染红了桃花，描红了大江南北，更应该红透我们的内心！”一系列写作让学生感受爱、动手爱，让学生关注身边小事到放眼社会大爱，一步一个脚印，一文一层认识，逐渐成长。在此基础上，笔者又开展了“科技改变着我们的生活”、“走进传统节日”、“家乡风情”等综合实践活动，取得了良好的效果。

（三）整理、汇编材料，提高信息处理能力和习作能力

综合实践活动是对学生多方面能力的培养，例如培养口语交际、培养写作能力，这是综合性学习的两大重要目标，所以在每一次观察、思考、感受讨论以后要以书面的形式写下来，这过程主要是培养同学们的书面表达能力，其中观察、思考、感受、讨论及搜集、整理资料的能力也提高了。例如写作《我的祖父（外祖父）》，学生往往杜撰应付了事。教师应该指导学生去采访父亲、母亲、姥姥、邻居、乃至祖父（外祖父）原来的领导和同事，使学生更深刻地了解祖父（外祖父）。着重培养学生搜集材料和整理材料的功夫，在这基础上，一篇篇材料生动而又有自己想法的作文出现了。教师还可以引导学生去调查研究网络对青少年的负面影响，去关注石油价格不断走高对中国经济发展的影响等。让学生写调查报告、研究报告等作文样式，既避免了说假话、空话，又因为必须要有自己一定的理念而有一定的难度。

其实，无论是综合实践活动，还是作文教学，都必须对收集到的第一手信息进行处理。在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料，如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠不齐的资料都堆积起来，必然影响到综合实践活动的质量。学生要运用所学的知识，对所积累的资料进行判断辨别，比较归类，筛选出最能表现活动主题的资料；对那些典型的事例，可靠的材料再进行整理、汇编；通过剪裁取舍和详略安排，编写一个完整的综合实践活动报告或汇报材料，表达自己鲜明的观点。在处理信息，撰写活动报告的过程中，为学生提供练笔的机会，既提高了学生习作能力，又实现综合实践活动的目的，真可谓是一箭双雕。

三、个性化的活动成果有利于形成独特的习作风格

在综合实践活动中，由于每个学生的个性气质、生活阅历、知识积累、兴趣体验都各不相同，这必然导致其表达方式也不尽相同。因而，教师必须去除文体样式和主题表达对学生的桎梏，允许学生自由选择写作形式、素材和角度，自由表达自己所理解的主题，突破传统作文的“三段论”结构和表达主题的模式。由于教师倡导个性化的表达，无论学生的作文还是活动成果，都呈现出生动活泼的新局面。如开展“零食与健康”的综合实践活动时，学生在活动过程中兴趣盎然，踊跃参加。学生的活动成果也具有鲜明的个性特点：有及时的采访笔记，有油炸食品写真集，校门口流动摊点零食的卫生情况调查报告，有的用《对花》曲谱来填写《说零食》的歌词，有的采用“百晓”的形式向同学宣讲吃零食应注意点，有的以快板的形式向同学诉说吃零食的利弊，两个女同学自娱自演了《卖羊肉串》的小品，让听课的同学和老师捧腹大笑，记忆深刻，深受好评。这些综合实践活动的成果，无论是形式还是内容，都是极有个性化的，形成独特习作风格，焕发了创造精神。

四、积极创建展示平台，让学生品尝成功喜悦

活动成果展示和交流是综合实践活动的最后一个环节，最能体现学生探究和活动的质量。教师应该善于为学生搭建展示与交流的舞台，使学生享受成功的喜悦。这样的展示与交流，不仅让学生看到自己劳动的价值，更重要的是激励学生继续探索。首先，笔者推出班级作文刊物《作文加油站》，在七年级时，教师应该指导学生着手编排目录，后来逐渐放手让学生自己投稿自己编排。每一期刊物出炉，学生抢先阅读。笔者还提了一个小小的要求：“读后必批”，就是写批注，可长可短。课后，班级“小喇叭”就会广播了，谁的文章第一次上刊物了，又有谁的文章上了“头条”等。然后笔者经常把学生的美文推荐给学校广播站、宣传窗，有些学生的文章不但班里出名，还在学校里扬名呢！学生最喜欢的是笔者在作文课上拿他们的文章作范文讲评。学生在讲评中都能诚恳地听取别人的修改意见。于是班级里掀起了一股又一股写作热，写作成了一件乐事、一件美事。有了这些平台，学生体验到成功的快感，积极性更高了。

综合实践活动作为作文教学的一片田地，正在努力撒播着作文教学的种子。教师在活动过程中，注意实施开放性原则，让学生拥有自己的学习空间和思维天地。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里學语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力，学生会在作文世界里尽情地畅游。

参考文献：

[1]欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]耿志燕.作文教学与综合实践活动整合策略[J].语文天地（理论综合），2013，（12）.

[3]朱泽春.综合实践活动让作文教学熠熠生辉[J].写作：高级版，2015，（6）.