初中语文教学提升学生思维能力的路径探究

宋瑶

伴随我国教育制度变革的不断推进，新课程标准对初中语文教学目标设定了更高的标准。课堂教学的中心从教师身上转移到了学生身上，民主教学受到更多教师的欢迎，学生思维能力的提升成了教学的重点内容。在新课标的指导下，探究相应的提升学生思维能力的路径，加强对初中学生思维能力的培养，业已成为初中语文实践研究领域的一个重要课题。随着素质教育程度地深入，初中语文在教学过程中逐渐舍弃了灌输式的教学方式，学生成为教学的中心，语文教师实施教学，采用引导为主的办法，开始着重对学生的思维能力进行培养。在初中语文教学过程中，教师要采用合适的策略，最大限度地吸引学生的学习兴趣，与学生保持积极的互动。如此，不但能够深化学生对知识的认知，还可以强化学生的记忆力，显著地提升学生的思维能力。下文将对初中语文教学中提升学生思维能力的路径进行分析：

一、创造良好的教学氛围，提升学生的认知能力

良好的环境能够让人保持心情舒畅，从而促进记忆力的提升和能力的强化。对于学生来说，教师营造一个良好的教学环境，可以让他们在轻松愉悦的氛围中学习知识，从而明显地提升他们的学习效率。[1]从教学实践过程中分析，营造并充分利用轻松的课堂氛围，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。初中语文教师要依据课程设定的目标，分清教学的重点和难点，结合学生的现实情况，为学生营造适合的教学情境，打造好的课堂环境，以及激发学生对新知识的渴望，让学生能够提升自身的思维能力。

在初中语文教学过程中，教师要苦下功夫，为学生设计优质的课堂环节，吸引学生对教学知识的兴趣。首先，教师要保持教学过程中师生的平等，这是课堂环境活跃的首要条件；其次，教师要保持课堂的民主。用科学、民主的态度对待学生，面对所有学生一视同仁；第三，教师要激励学生进行独立思考，鼓励他们能够勇敢地发表自己的意见，勇于创新，不畏惧权威，从而构成良好的让所有学生都感兴趣的课堂教学氛围；第四，教师要正视学生的提问。我国古代教育专家就提出“学贵质疑”，也就是说，在求学的过程中，敢于质疑是非常重要的。人只有产生疑问，才能够对所学的知识进行思考，才能加深对知识的理解，从而取得进步。作为一名教师，要鼓励学生进行积极的提问，要善于找出学生思维之中的閃光之处，并就势加以指点。最后，教师要积极营造问题情境。保持学生思考问题的主动性，在开放性教学过程中，教师可以预设一些与教学内容有关的问题，让学生对这些问题进行思考，之后通过教学活动的推进，逐步探寻这些问题的答案。而通过对答案的探寻，学生的思维得到拓展，思维能力获得提升，从而达到一个理想的教学目标。

二、充分利用课堂教学，丰富学生的思维方式

提升学生思维能力的方式各种各样，下面我们挑选几个比较具有代表性的方式进行具体分析：

（1）观察法

观察是让学生具备思维能力的基础。比较常见的观察法包含顺序观察法和对比观察法。通常情况下，观察与思考是联系在一起的，两者相互促进，有机地融合在一起，推动着初中学生思维能力的提升。在初中语文教学过程中，有不少的作品都是经过作者细致观察之后得来的。[2]通过这些作品的教学，教师可以教授给学生不少的观察方法。如是，教师在教学过程中应该把这些内容列为重点，让学生通过学习，掌握作者进行观察的技巧，学生的观察能力得到锻炼，就会有不同程度的提升。

（二）联想法

联想和想象，均属于一种创新过程，是头脑对现有表象的再次改造，[3]同时也是一个由此到彼的过程。此一方式对学生思维能力的提升也有比较理想的效果。

比如，教师在进行《天上的街市》的教学的时候，就可以通过此种方式让学生充分地体会到“天上的街市”是一种什么样的景象。作者采用比较轻快流畅的笔调描摹出天上的街市，而学生通过联想在头脑之中绘制出属于自己的天上的街市。作者通过天上的街市表达内心美好的情感，而学生通过联想与作者产生了共鸣。如此，学生的思维能力就得到明显的提升。

三、依托一系列锻炼，提升学生的思维品质

只有以高品质的思维作为基础，学生的思维能力才有可能真正得到提升。思维品质包含思维的灵巧性、深刻性与批判性等。初中教育阶段，学生的思维与小学的时候相比已经有了极大的改变。他们开始具有一定的抽象思维能力，且具象思维能力有了进一步地提高。因此，在初中语文教学过程中，教师应该依托“单元整体教学法”，进行一整套的锻炼，以此提升学生的思维能力。

（一）思维的灵巧性

这一特征决定了学生是不是可以对所学的知识进行迁移，让大脑表现得更为活跃。在教授《钱塘湖春行》时，教师可以设定特定的时间，让学生在限定的周期内，使用联想法，想象钱塘湖的春天草长莺飞的景象并进行描述。经过这样的锻炼，学生思维的敏捷性会有一定程度地提升，同时其语言组织和表达能力也能得到很大的锻炼。

（二）思维的深刻性

之前，对于需要背诵的内容，教师通常采用死记硬背的方式让学生掌握。现今，教师必须要调整这一方式，可以要求学生在理解的基础上进行背诵，通过加深学生思维的深刻性来帮助学生完成识记。教师可以通过提问方式，让学生多进行思考，只有多思考，学生的思维能力才有可能得到提升；其次，教师要重点培养学生研究问题、解决问题的能力。在课堂教学活动中，教师可以通过划分小组的方式，让学生进行探讨和交流，利用初中生的好奇心和好胜心，让他们积极地找到问题、分析问题并确定问题的答案，让学生能够深刻研究所学习的知识，改善教学效果。此外，教师还可以通过安排课堂延伸写作等作业或者让学生归纳心得体会等途径，深化学生思维的深刻性。

（三）思维的批判性

所谓思维的批判性，指的是学生对自身思维活动的检查，需要对所掌握的知识进行消化，从而培养学生的研究精神。在初中语文教学过程中，教师要重视学生思维批判性的提升，鼓励学生大胆提出自己的疑问，公开自己的意见，让学生逐渐具备质疑权威的能力。

四、重视课堂互动，注重对非智力因素的培养

社会文化氛围对学生的思考活动有比较明显的影响。在初中语文教学过程中，优质的课堂氛围与互动能够极大地改善课堂教学的局面。所以，初中语文教师在教学过程中，要特别注意课堂氛围的营造，在教学活动中，与学生科学地互动。比如，在教学开始之初，教师可以腾出几分钟的时间，利用一个引人入胜的导入环节来激发学生对所学知识的兴趣，这样学生的注意力就可以顺利地集中到教学活动中来。[4]在课堂的展開中，应根据学生能力的不同，“因生制宜”地设置提问难度，给予每个学生参与课堂互动的机会；此外，在教学活动接近尾声之际，教师还可以保留几分钟时间让学生进行课堂整合和反思。如此，学生可以及时消化所学的知识。针对不同试题，教师应该引导学生加以剖析归纳，提升学生的思维能力。

同时，教师还应该积极培养学生的非智力因素。它与智力因素的区别在于其与心理活动相关，涵盖的却是人的情感、思想和个性等因素。新课程改革标准中，情感与价值观成为语文教学的标准之一。由此得知，非智力因素对学生的影响也比较明显，在学生思维能力培养中的位置非常关键。在初中语文教学活动中，教师必须关注学生的个性，通过挖掘他们的爱好来进一步培养他们的个性，培养他们的发散思维。比如，在作文教学中，教师可以尽可能地挖掘学生作文的闪光之处，从作文的立意、情感脉络、描写角度等方面展开深层剖析，引导学生逐步提升非智力因素的水平，让学生具备更强的思维能力。

总结

语文对于初中学生来说是一门很重要的学科，将初中语文教学和学生思维能力的培养联系在一起，能够帮助学生在取得更好的学习效果的同时，思维能力也得到明显地提升。这是新课改初中语文要达到的教学目标之一，也是教师教学任务的重点。初中教师应该认清这一点，积极地拓展有效路径，培养学生的思维能力，让学生的素质得到明显地提升。

参考文献：

[1]张晋会.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2016，（6）.

[2]罗可松.论初中语文教学中中学生思维能力的培养[J].才智，2013，（36）.

[3]董洁.初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J].学周刊，2015，（9）

[4]余建江.在初中语文教学中培养学生的创新思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（9）.