中学语文教学“四步模式”下的自主合作探究

刘改娟

自主合作探究是我国新一轮课程改革所倡导的重要学习方式，在这种背景下，我们正宁三中语文课题组的老师经过实践，总结出了这样一种语文课堂教学模式，即“创设情景，激趣导入——自主阅读，整体感知——合作探究，整合提升——适时反馈，拓展延伸”四步式，经过反复实践，个人认为这种模式便于操作，教学效果令人满意。现在，笔者结合自己的教学经验和心得，谈谈个人的一些认识。

首先，笔者就“四步”模式做一简单解释。

（1）创设情景，激趣导入：要求教师从两个方面入手。第一，做好知识铺垫，增强学生参与意识，激活原有知识，引起注意期待；第二，创设情景，激发学生愿望，引起求知冲动。

（2）自主阅读，整体感知：要求学生在反复诵读感悟中实现以下目标：了解作者的生平事迹、作品以及相关背景等；弄清教材的主要内容、思想感情、主要观点；了解教材的体裁、表达方式；鉴赏文章行文思路、布局结构、艺术特色；筛选主要信息，勾划并提出质疑；积累语言、文字等基本知识。

（3）合作探究，整合提升：教师方面要根据教材重点、难点知识，提出需要讨论的问题与要求，深入并参与其中，示范探究方法方式。点拨、启发、引导，促进学生积极思考，自主发展，帮助学生完成对知识的归纳、提炼、总结；学生在这一环节要进行小组讨论，形成共同智慧成果，在全班展示并交流。

（4）适时反馈，拓展延伸：这一环节可以用以下方式进行。教师通过设计课堂练习或课后练习对学习效果进行检测；或以教材为例子，引发学生的阅读或写作兴趣，进行阅读或写作练习；或以所学为前提，进行社会调查、访谈、实践活动；或就课堂上发现的有兴趣、有创见的学生个人或小组，进行针对性的“研究性学习”的指导培养。

其次，就笔者个人教学中印象较深的一节课来作案例说明。

笔者所教的这节课是陶渊明的《归园田居》。

《归园田居》是东晋诗人陶渊明辞官归田后的著名诗作，它充分表现了诗人对黑暗官场的憎恶和彻底决裂，也充分表现了其对田园生活的无限热爱。其实，对于陶渊明这位大诗人，学生已非常熟悉，一提到他，肯定都能想到田园生活以及五斗米的故事，因此，本诗的主题探讨已没有多大意义，那么这节课要精彩就要在设计上独具匠心了。

首先，激趣导入这个开幕就该为有效合作储蓄激情、增强吸引力了。笔者用多媒体展示了陶先生的《饮酒》一诗与散文《桃花源记》中描写田园风光的精彩片段，让学生在有感情地朗读之后，用自己最拿手的语言为大家介绍陶渊明先生，学生们的热情迅速被调起，学生精彩发言后，笔者稍作小结，自然过渡到本节课的教授内容。接着，大家一起聆听了优美的配乐朗诵，笔者让大家闭着眼睛想象诗歌所绘之景，体味诗歌所抒之情，这其实就是对诗歌的整体感知。当然这一环节中，同学们对于诗歌所流露的思想情感很容易把握，不必浪费太多时间。

至此，合作探究就水到渠成了，笔者为学生设计的问题是：为何而归？归去如何？要解决这个问题，必先理解诗歌内容，筛选相关诗句，结合写作背景，才能归纳总结。所以，这些都需在自主基础上才能完成。笔者先给出了5分钟的自读思考时间，让学生在有了自己的初步理解之后，以小组为单位进行探讨归纳（10分钟左右）。然后开始巡回指导，大致了解各组的发言情况，做到心中有数，为接下来的评价积累依据。讨论结束，发言开始。首先让各小组汇报员有理有据地展示他們的研究成果，同时认真倾听其他小组的发言。之后，先由学生自由发言评价，取人之长，补己之短。再由教师结合相关资料中肯评价，正确引导。最后，用多媒体总结问题的预设答案，再补充新生成的见解。这节课所合作问题的探讨结果是：

为何而归：（1）对官场的厌倦；（2）对田园的热爱与向往；（3）坚守自己不同流俗的高洁情操。归去如何：“方宅十余亩……复得返自然”，诗人描写了一副优美、和谐、安宁的田园风光图，充分表现了他对田园生活的极度满足。

学生再读，再体悟。最后，在全面理解本诗的基础上，做一拓展延伸：“有人说陶渊明归隐田园是消极避世，也有人说这是对理想境界的追求，你如何看待？”这个问题的设计既要与本课内容相关，也要突出自主性、趣味性、创造性，这也就是本文的难点所在。对于这一问题，笔者采用自由发言、全班探讨补充的方式，充分调动了学生的积极性，同学们联系已有知识，各抒己见，最后教师做统一评价。

总之，笔者个人认为，这是较成功的一节展示“四步走”语文教学模式的课，也是一节较成功体现自主合作探究的语文课例。

最后，结合这节课，笔者深刻体会到要有效组织小组合作探究，提高语文课堂教学效率，以下几点非常重要。

教师要有丰厚的知识功底和语文素养，能准确理解和把握教材内容，确立重难点；所设计的问题要有价值，有合作探究的必要，能激发学生的兴趣和创新能力；要有驾驭课堂的能力，灵活应对课堂上出现的各种情况；用语幽默风趣，调动感染学生。

一是小组合作前，每个学生必先自主学习，对课文内容要有充分的把握。

二是要科学合理组建小组，明确小组成员分工，让每个同学都能发挥自己的价值。

三是小组合作讨论之时，教师要巡回指导，察言观色，有的放矢。小组发言后，教师要明确观点，指正褒贬。

总之，“四步模式”语文教学能充分体现“自主合作探究”的学习方式”，调动了学生的积极性与参与度，让学生真正成为了课堂的主人，且让教学流程有条不紊，教师便于操作。当然，如何提高小组合作的有效性还有很多的方法，需要我们去探索和总结。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程实施中提高中学生语文合作学习的有效性研究》成果之一，课题编号GS[2013]GHB0611。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.