试论高职语文课堂教学中如何培养学生的质疑能力

谢东华

（湖南财经工业职业技术学院，湖南衡阳421002）

试论高职语文课堂教学中如何培养学生的质疑能力

谢东华

（湖南财经工业职业技术学院，湖南衡阳421002）

随着教学改革的实施，学生质疑能力水平的高低已经成为了衡量高职院校语文课堂教学成果好坏的重要影响因素之一。为此，文章将针对培养学生质疑能力的重要性展开讨论，进而分析如何才能够在高职语文的课堂教学中更好地培养学生的质疑思考问题，希望能够帮助学生建立正确的质疑观点，提高学生的文学素养水平。

高职；语文教学；质疑能力

1 培养学生质疑能力的重要性

在高职院校的语文教学过程中，要注意培养学生的思考能力，对事物保持一颗强烈的好奇心和钻研精神，遇到不懂的地方或者是不会的问题时，要能够大胆地提出疑问，和其他同学一起进行讨论，采用头脑风暴集思广益的方式，对语文学习中的知识追本溯源，要有自己的看法和观点，不要人云亦云，不能丧失个体的思考能力，而是应该主动发挥出更多的创造性思维和创新能力，发掘学生的潜力，培养学生的创新思维意识，开拓学生的知识视野，进而激发出学生的发散性思维，让学生可以从不一样的角度去思考问题和解决问题，就像每个人在看完一本书后对文章的理解程度不同一样，在高职语文教学中，教师可以引导学生提出不一样的观点，探索不一样的“古文新知”。所有的学习都是从质疑开始的，有了质疑才有创新，有了创新才有了进步与发展，在课堂教学中加强对学生质疑能力的培养，也是从侧面强调学习兴趣的重要性，在对知识的质疑环节中，学生学习的主观能动性可以得到更好地发挥。

2 高职语文教学中培养学生质疑能力的对策研究

（1）创建宽松的质疑教学环境。首先应该明白，培养并提高学生的质疑能力和为学生创建宽松的学习环境之间并不矛盾，事实证明，充满着温馨、和谐气氛的教学环境，有助于更好地培养学生的质疑能力，可以这么说，和谐、轻松的学习环境，是发挥学生质疑能力的基础，试想一下，在高职语文的课堂当中，教师拿着一本书在那一味地讲，学生在下面做什么的都有，更有甚者，有的同学甚至没有在听课，而是在睡觉或是和其他同学说话，在这样的课堂环境下，学生不仅学不到知识，质疑能力更是得不到提高。由此可见，构建和谐、宽松的教学环境对于培养学生质疑能力的重要性，在和谐班级的建设过程中，同学之间的关系应该更为融洽，教师与学生之间的关系应该更为平等。在高职语文的课堂中，要让学生意识到班级是一个统一的整体，一部分同学不认真听讲是会影响到其他人正常听课的，而在学生之间互帮互助的学习氛围中，通过学习小组间合作与探究的方式，当某个同学遇到不会的问题时，其他同学都可以来帮助他一起思考并解决问题，在彼此思考的过程中，心灵和思维发生碰撞，迸发出质疑的火花。因而，高职语文教师在设计课堂教学环节时，要以学生的思维特点和思考方式为基础，突出对语文教学内容中重点知识部分的讲解，创造良好的学习气氛，比如说在史铁生的《我与地坛》赏析中，情绪上需要低沉、浓郁一些，帮助学生来理解对作者感情的理解，这篇文章的阅读鉴赏比较深奥，有感情理解不到位的地方应当继续深入教学，通过情感代入的方式对学生提出质疑的地方进行解答。

（2）教会学生合理的质疑办法。在为学生创设完宽松的语文质疑教学环境以后，教师还需要做的就是要教给学生正确的质疑方法，提出合理的质疑。质疑本身也应具有一定的策略性，不应该盲目质疑，更不是为了质疑而无理取闹。在高职语文的学习过程中，可以按照一定的顺序来进行合理的质疑，比如说对本单元教学环节中的内容进行质疑，从教学题目上面着手，对题目进行引申，进而更好地把握学习中心，在对科技类说明文进行质疑时，可以结合现代化的电子计算机技术进行分析，探索电子科技的发展现状和过去相比有着怎样的进步，进步的原因是什么，今后的发展方向是什么，提高对科技类读物阅读的兴趣，在质疑的过程中把握语文学习的核心观点。同时，在高职语文的课堂教学中，教师还可以教导学生从重难点语句上入手进行质疑，对一些比较难以理解的句子进行分析，比如在赏析鲁迅先生的《祝福》一文时，对最后一句“全给祝福的空气一扫而空了...，预备给鲁镇的人们以无限的幸福”提出质疑，鲁迅先生表面上描写的是放烟花爆竹，一片祥和的景色，人们很快地将祥林嫂遗忘，陷入到美好生活的向往之中，实际上是对封建思想无情地披露，同时表达出了深深地悲哀和无奈之情，通过对这句话的质疑分析，能够加深对《祝福》中心思想的理解和认识。质疑伴随着思考，所以质疑应该伴随着高职语文教学的始终，学会对文章中一些细节性的问题进行质疑，于细微之处见端倪，比如说在高职语文公文写作教学时，关于公文的编号问题，学生可能会对编号的格式提出质疑，为什么引用年限时用的是“〔〕”，而不是“{}”，而且在年号和顺序号之间并没有“第”字，通过质疑的方式，加深对公文格式的正确书写印象，在提高学生思维力的同时，培养学生的有效质疑能力。

（3）设计有趣的质疑活动。在真正的高职语文课堂教学过程中，设计一些生动而有趣的质疑活动，能够更好地培养学生的质疑能力，也就是通过质疑场景重现的方式来还原质疑的活动现场。比如说在鉴赏卡夫卡小说《变形记》时，可以让学生通过改编情景剧的方式，加深对主人公萨姆沙的理解，这是一篇非常荒诞的小说，但是作者卡夫卡想要表达的思想并不荒诞。在教学活动开始时，学生就会产生质疑，人怎么可能会变成甲虫呢，这完全不符合现实生活的逻辑；当学生开始走进作者所要表达的思想时，又会提出疑问，当一个人变成了虫子以后，他身边的亲人会怎样对待他呢？结果在活动表演中发现，萨姆沙的家人对他并不好，每个人都嫌弃他，把他逐出了家门，让他一个人孤苦伶仃地死去。通过语文情景剧的表演活动，可以激发出学生的思考，在感受到亲人的背叛与嫌弃以后，对文章所要表达的内容提出合理的质疑，《变形记》小说中的事情，真的会变成现实吗？在质疑思考的过程中，教育学生不应该对金钱唯利是图，人是一种有感情的动物，会有很多比金钱利益更重要的东西，从而揭示了资本主义社会的丑陋之处。

（4）给予合理的质疑反馈评价。在实际的高职语文课堂教学当中，教师应该对学生的质疑活动给予正确的反馈评价，比如说教师应该尊重学生的质疑，让学生有充分展现自己质疑的平台，学生在质疑的过程中，高职语文教师应该注意倾听，也许有的时候学生质疑问题的点会和老师所预想的有所不同，这也正说明了学生进行了思考，教师千万不要做的就是嘲笑学生的质疑。在探索《庄子·天运》时，其中有一个大家都曾听说过的“东施效颦”故事，学生在提出质疑时，教师一定要做好正确的反馈评价指引，探究东施为何效颦，大家都知道东施是一个丑女，因而学生在质疑过程中，会有意无意地举一些丑的人为例子，学生不能因为质疑而去伤害他人的自尊心，以一种嘲讽的语气去讽刺他人丑人多作怪，没有人有资格去嘲笑他人与生俱来的东西，当你嘲笑他人面貌丑陋时，自己也会陷入纠结、扭曲的思想误区。因此语文教师在此时进行正确的质疑评价反馈是非常有必要的，不能让学生盲目去进行质疑和抨击，培养学生的质疑能力并不是要让学生去攻击他人，而是要从正确的角度去思考问题，建立正确的三观以及道德观念。在语文课堂教学中加强对学生的心理健康教育，让学生能够以一个积极、健康的思考习惯去学习语文知识，懂得更多的人生道理。

综上所述，在语文知识的学习过程中，质疑是思考一切问题的开始，高职语文课堂需要质疑，需要提出各种各样的疑问。因而高职院校在培养学生质疑能力时，可以为学生创建宽松的质疑环境，教给学生正确的质疑办法，在有趣的质疑活动设计中，给予学生正确的反馈评价，从而提高学生的质疑能力，提升高职院校的教学水平。

［1］袁国超,张艾功.问题探究式阅读教学的基本模式［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，（12）.

［2］林学安.阅读教学“四步走”［J］.西部素质教育，2016，（22）.

［3］陈雁.盘活阅读教学的“水”［J］.科学大众（科学教育），2016，（11）.

［4］王晓洪，林建文.培养学生质疑能力之我见［J］.科学咨询（教育科研），2011，（1）.

How to Cultivate Students'Query Ability in Chinese Teaching in Higher Vocational Colleges

XIE Dong-hua
（Hunan Finance and Economics Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

With the implementation of teaching reform，the level of students'ability of questioning has become one of the important factors to measure the quality of Chinese classroom teaching in vocational colleges.To this end，the paper focuses on the importance of cultivating students to question the ability to discuss，and then how to be able to vocational language teaching in the classroom to better train students to question the question of thinking，hoping to help students to establish a correct view of doubt and improve students'literary literacy level.

vocational education；language teaching；questioning ability

G633.3

A

2095-980X（2017）03-0188-02

2017-02-08

谢东华（1969-），男，湖南耒阳人，硕士，副教授，高级政工师，主要研究方向：中国语言文学职业教育与企业文化。