职业教育集团课程资源共享建设实施问题

孙文程

（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江牡丹江157011）

职业教育集团课程资源共享建设实施问题

孙文程

（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江牡丹江157011）

以微课、微课程、慕课和翻转课堂为代表的新的教育教学方式方法，逐渐被我国教育领域专家和教师们所认可，并以全国微课教学比赛为起点拉开了教育教学改革的新序幕。高校中有部分教师通过不断学习、应用掌握了微课程教学设计和实施方法，并取得了丰硕业绩。

微课；慕课；职业教育

“互联网+”时代下，如何应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成，已经引起教育界的广泛关注。近几年来，以微课、微课程、慕课和翻转课堂为代表的新的教育教学方式方法，逐渐被我国教育领域专家和教师们所认可，并以全国微课教学比赛为起点拉开了教育教学改革的新序幕。

1 存在问题

（1）部分教师对微课、微课程的内涵、用途和要求理解不透彻，将微课视频按照课堂录像或平时上课进行策划设计，认为只要课堂上学生能够学会、互动、看明白即可。

（2）部分教师虽然也参加了各种微课培训班，但把重点放在了各种信息技术应用方面，耗费很多精力在学习应用信息技术、录像技术、动画技术、剪辑技术等，忽视了微课程、微课的系统策划、脚本设计编写、稿本设计编写等课程设计方面的重要工作。

（3）部分院校领导和教师对教育部、省市教育主管部门组织的微课教学比赛非常感兴趣，通过获奖提升院校对外的办学声誉和教师个人的业绩，而如何将微课程真正用于教学则关注不够。

（4）现在开展的微课教学比赛只要求教师制作一集微课参赛，比赛结束后这集微课就被束之高阁，没有真正提高教学质量。要提高教学质量，教师必须对一门课程中全部重点、难点设计制作成30集以上的微课，并配合翻转课堂教学模式组织实施才能实现其预期教学目标。

（5）微课程与翻转课堂结合的教学模式具有很好的教学效果，应该有与之配套的、科学适用的教学质量评价体系，而应用传统教学评价方法来评价微课程与翻转课堂教学结合的教学模式，其教育教学质量是不全面和不科学的。

在目前微课、翻转课堂方面的书籍和各种微课培训班中，虽然都介绍了微课、慕课的概念和各种信息技术应用方法，但对教学内容和教学方法等课程设计相关方面的关注不多，这样发展下去可能会使这一新的模式流于形式，难以真正提高教育教学质量。

2 解决对策

（1）对目前微课、微课程、翻转课堂等外来术语进行了规范化定义和内涵解析，使教师能够在正确认识和理解基础上，进行微课程、微课的策划设计与教学应用，从而避免了因为误解、理解不到位等原因产生的各种问题。

（2）对微课程策划设计、微课设计与制作和翻转课堂教学进行了系统研究与策划设计，提出了一套具有很高适用价值的理论模型和方法，能够较好地指导不同类型院校的教师学习设计、制作微课程，并应用于实际教学。

（3）通过大量的正、反两个方面的实际案例分析，指导教师正确、有效地学习微课程、微课视频制作方法。设计了多种微课设计、翻转课堂教案等方面的应用模版，减轻了教师的负担，提高了教师学习应用的效率和水平。

（4）结合国内教育教学特点，创新性地构建了“123微课程教学运行模式”，以微课视频为中心，设计微课教案和翻转课堂教案以指导两种不同类型的教学活动，设计了导学案、内化训练和助学资料3部分供学习者自主学习的资料，以此培养学生的自学能力、沟通交流能力和创新能力。

（5）在研究应用教育部高校微课教学比赛评审指标基础上，研究设计了一套包含翻转课堂教学和教学应用效果评价的、完整的微课程教学评价指标体系，以此促进、提高微课程建设、教学应用水平，从而实现预期的教学目标。

总之，微课程、微课和翻转课堂作为一种外来的、新的教学方法和模式，需要结合国内情况进行消化吸收和创新性应用。

3 微课程慕课程发展形态的具体表现

（1）大规模。美国的慕课教学实践证明，注册学习慕课的学习者人数达到上万人，有些呈多达十几万人甚至更多。慕课网站中提供给学习者学习的课程分门别类，包括基础学科课程（如数学、物理、化学、医学、哲学等），也含有大量的专业课程。不同的慕课网站有其课程侧重点，为不同学习目的的人提供学习服务。

（2）开放性。开放性包括学习资源的开放和对学习者开放两个方面。慕课学习者不受地院校、国别等限制，来自世界各地的学习者按照规定进行注册后，都可以广泛学习各种资源，通过规定形式、内容的测评获取学习结业证书。

（3）在线实时性。网站全天候开放，随时、随地通过网络终端均可上线进行学习，网站记录学习者的学习轨迹，还可以进行互动、答疑、提交作业和学习效果测评等教学。

（4）慕课发展的主要表现。美国开始建设慕课过程中，多数慕课提供碎片化的知识点，是一组可扩充的、形式多样的内容集合。这些集合的内容能够被“再组合”——所有的学习资料未必堆砌在一起，而是通过“慕课”构成彼此关联的。在我国高校引进、建设慕课过程中，基于专业教育的系统性、完整性要通常对每一门慕课进行顶层的系统性、完整性设计，而后分解为多集教学视频和相关的资源，使慕课具有一定的结构性，而不是完全碎片化的内容集合。

国内外对慕课自主性内涵有一定的差异性。在美国开展慕课教学，其主要体现在慕课没有明确的学习预期和学习目标，由学习者自主确定；何时学习、学习进度、学习内容和投人多少精力等，由学习者自主决定；通常没有正式的课程考核，学习者根据进阶测评系统进行自我评价。在我国引进、建设慕课过程中，其自主性受到顶层设计者的一定约束，使其自主性相对。

慕课学习制定了明确的教学目标，促使学习者实现目标。在学习计划、进度范围内，学习者可自主安排学习进度、时间、内容等。

［1］张铁军.地市职业教育一体化发展［J］.教育与职业，2012，（2）.

［2］沈建根,石伟平.高职教育专业群建设:概念、内涵与机制［J］.中国高教研究，2011，（11）.

［3］兰小云.行业型职教集团运行困境与对策研究［J］.职业技术教育，2011，（7）.

Implementation of the Construction of Resources Sharing in Vocational Education Group

SUN Wen-cheng
（Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College，Mudanjiang，Heilongjiang 157011，China）

The new method of teaching which is represented by micro-class，micro-course，Mu-class and turn-over classroom，is gradually recognized by experts and teachers in China's education field.National micro-class contest puts a new prelude to teaching reform.Some teachers in colleges and universities have mastered the micro-course teaching design and implementation methods through continuous learning，application，and has achieved fruitful results.

micro-class；Mu class；vocational education

G719.2

A

2095-980X（2017）03-0168-01

2017-02-16

黑龙江省高等教育学会十三五高等教育科研课题《黑龙江省林业职业教育集团区域资源共享机制研究》，课题编号：16G562。

孙文程（1985-），黑龙江牡丹江人，大学本科，助教，主要研究方向：焊接。