问题情境 留住课堂的美

[摘 要]在初中物理教学课程改革蓬勃开展、如火如荼地进行的今天，更要求初中物理课堂注重实效性和实践性。这就进一步要求物理教学课堂设计方法更加多元化。问题情境教学提倡老师在课堂上创设合适的教学情境，让初中生在问题情境中勇于提出问题，分析问题，解决问题，激发初中生的探究热情，留住美丽课堂。基于长期以来的教学实践，本文对初中物理课堂该如何创设问题情境进行相关探索。

[关键词]初中物理课堂；初中生；问题情境

传统教学中，基本都是“老师主动讲授，学生被动学习“的教学模式，这种模式虽然有其合理性，但是严重背离了教学应该”以学生为主体”的教育理念，不利于学生的全面发展。而在初中物理课堂上运用问题情境教学，不但有利于唤醒初中生的思维，提升他们对知识的理解能力和感悟能力，还可以大大激发他们的求知欲望和探索欲望，激发他们的求知潜能，把把他们培养成为具有综合素质的全面发展型人才，为全面落实并推进素质教育打下坚实基础。

一、根据教学实际需要创设问题情境

物理教学情境的创设应该以教学实际作为前提，只有选择学生熟悉的生活场景，才会引发学生参与的浓厚兴趣，进而引导学生积极参与到课堂中来，感受课堂学习的快乐。

例如在讲授《融化和凝固》一课时，老师可以根据教学实际设置如下的问题：春天冰雪融化，冬天水面结冰，这两种现象分别是我们物理学中的融化和凝固现象，除了这些之外，你还看到过哪些融化和凝固现象？同学们纷纷举手，积极回答问题。有的说沥青、松香，有的说蜡、玻璃等等。学生们在对问题的探究中深刻了解到：物质从液态转化成为固态就叫做融化；与此相反，从固态转化为液态就叫凝固。在学生对概念性的知识有了全面掌握的情况下，进一步根据教学需要创设问题情境：晶体和非晶体在融化和过程和凝固过程中各自呈现怎样的特点？融雪的天气比下雪的天气更让人觉得寒冷，这种说法可信吗？是否可以用物理学的融化和凝固的知识来解决呢？诸如此类的问题一经抛出，学生们的思维就迅速地被调动起来，开动脑筋，积极寻找策略，课堂气氛异常活跃。

这样的问题情境创设，以教学实际需要为基础，提高了学生的参与度，把其乐融融带入原本枯燥的初中英語课堂，提高了教学效率，提升了学生的探究能力，把美还给初中物理课堂。

二、根据学生发展需要创设问题情境

学生的发展需要是物理老师进行教学设计，进行问题情境创设的重要前提。只有充分了解初中生的发展需要，满足他们对知识的心理需求，才能更好地激发学生们的学习热情，调动他们的积极性，培养他们的探究兴趣。

例如在讲授《液体的压强》一课时，老师可以让学生们先思考这样的问题：潜水员下水为什么要穿着潜水服？潜水服重重的有什么作用呢？带着这样的问题，老师把学生们引入到一个全新的液体压强的世界。在进一步学习相关知识的时候，老师还可以结合小实验进一步创设问题情境：把盛水的塑料瓶放在一块海绵上，海绵发生变形，塑料瓶对海绵产生压强了么？水对塑料瓶有压强么？怎样显示水的压强？水对塑料瓶的压强作用于哪个方向呢？洪水来了，本来异常坚固的堤坝怎么就会随时存在瞬间被摧毁的危险呢？

学生们徜徉于老师的问题情境创设中，一点点一步步地挖掘液体压强的相关知识，在对问题的逐步探究中收获知识，收获快乐。

三、根据现实生活需要创设问题情境

物理学的知识在生活中比比皆是。在情景设置时，老师如果能够将丰富的现实生活中的问题引入到课堂上去，实现生活与书本的两相融合，必定会让学生抛却学习的负担，收获学习的快乐，获取学习的成就感和满足感，也必定会使得整个物理课堂教学妙趣横生！

在《摩擦力》一课的教学中，老师可以事先给学生提出这样的问题：同学们都有抓鱼的经历，可是抓鱼的时候总是觉得力不从心，小鱼游来游去，不好抓。这是怎么回事？同学们纷纷说，是小鱼身上滑滑的，所以才不容易抓到。老师进一步引导，想想看，从物理的角度来看是什么原因造成的呢？带着这样的问题，同学们愉快地进入到摩擦力的学习中来。在讲授完成摩擦力的基本知识，让学生有了全面的了解之后，老师创设以下的问题情境：现实生活中，同学们还接触过哪些摩擦力？这些摩擦力？这些摩擦力都是在什么样的条件下产生的呢？是谁作用于谁呢？同学们积极开动脑筋，想到了扫地、滑雪、手上戴戒子怎样才能容易等等一系列生活当中常见的摩擦力现象。

将物理课堂与现实生活紧密地融合在一起，提升了物理课堂的美感，提高了初中生运用物理知识鲜活地处理实际生活问题的能力，把物理知识还给现实生活，服务于社会，更彰显了物理学科的现实魅力！

四、借助多媒体创设问题情境

多媒体教学在现代初中物理教学受到越来越大的重视。它的直观、形象带给课堂教学方便，特别是一些小实验，在没有现实条件操作的前提下，借助多媒体更是得心应手，游刃有余。在创设问题情境中，多媒体也发挥着巨大的作用。

例如在《光的色散》这一趣味时间的时候，老师可以在多媒体上演示白光的色散实验，让学生们对色散问题有一个直观形象的认识。在同学们观察实验的基础上，创设问题情境：白光是怎样发生色散的？白光能够发生色散现象，七种色光能否再发生色散现象了呢？了解了色散知识后，你能够运用这一理论来解释一下天空中出现的彩虹现象呢？

诸多的问题，在多媒体的演示下，一个个都有了明确的答案。初中生们从现代的科技中加深了对所学知识的理解，体悟到多媒体学习的乐趣，增强了初中物理学习的信心，提升了物理学习的兴趣，又把美留在了物理课堂上。

五、结语

初中物理课堂，通过多种形式的问题情境创设，诸如根据教学需要、根据学生发展需要、根据现实生活需要、借助多媒体等媒介成功地将课堂之美留在了课堂，不但提高了课堂效率，课堂效果也相当突出，为培养全面发展的中学生打下良好基础，为国家的人才计划添上浓墨重彩的一笔！

参考文献：

[1]朱波 初中物理情境创设中的探究式课堂教学 《教育现代化 电子版》2016.

[2]韩东辉 初中物理情境创设存在的问题及对策 《教育》2016.

[3]韩伟 初中物理情境创设存在的问题及对策 《知识窗》2016.

作者简介：张兴玉 （1968-11）， 汉族 ，湖北枣阳人， 湖北省枣阳市吴店镇第一中学 ，初中三年级教师。