微课与翻转课堂有机融合运用于临床医学教学中的思考

王丽楠

（吉林医药学院，吉林 吉林 132011）

微课与翻转课堂有机融合运用于临床医学教学中的思考

王丽楠

（吉林医药学院，吉林 吉林 132011）

在当前临床医学专业认证的前提下，根据临床专业的本科医学目标进行自我学习和以学生为主的教育方式改革的开展微客和翻转课堂，逐步变成以学生为核心的一种非常重要的教学改革模式，利用这种模式，让一学生为主体的教育改革逐步推行下去，逐步弱化传统教学模式所造成的问题和弊端，让课程教学方法的改革更为深入，让学生加强自主学习的观念，创造出一个非常好的学习氛围，只有这样才能培养出一些可以适应现代化发展和要求的专业型医学人才。

临床医学；教学；微课与翻转课堂；融合应用

1 临床医学教学中应用微课与翻转课堂的概述

1.1 微课与翻转课堂内涵

微课主要指的是教师在课堂内外教育教学的时候，根据某一知识点或者是一些重点难点进行单一教学任务的设置，而采取的一种教学手段。这种教学手段在移动互联网时代的特点非常鲜明，具有碎片化呈现的特点，而且能够在可视化教学的过程中给学生带来愉悦的体验，翻转课堂主要指的是，对选课堂的内外时间进行重新分配和调整，将学习的主动权和决定权向学生转移，本质在于进行混合学习，也就是把面对面的教育模式和在线教育模式进行积极结合。利用在线自学课堂及答疑讨论对学习内容进行深层次的理解，主要目的在于学生能够利用这种学习方式获得更好的学习体验，让学生在参与度方面符合当前教育改革的要求和标准。

1.2 临床医学教学中应用微课与翻转课堂的意义

从临床教学的教师角度来分析，这种模式可以让他们的工作压力得到很大的缓解，在备课和授课方面有限的时间能行能够更好的利用起来，一是能够通过自己的闲暇时间去进行微课视频的准备，另外，临床医师在进行知识传授的过程中，可以利用教学单元的最新发展及问题环节，将前沿知识融入到教学过程中来，这样可以让学生更好地对最新的进展进行把握，另外可以让学生有的放矢地进行自学，翻转课堂对教学的主体进行了改革，也就是学生通过对微课视频进行观看之后，依照教师所提供的知识点，充分进行自学，并且，通过临床实习的时候，对相关的患者进行考察，进一步对这一知识点进行了解和掌握，并且可以通过实践发现问题，在进行网络图书等资源的查找的过程中，将问题的答案自己查找出来，然后进行ppt等的制作，将自己的理解和想法展示出来，这样可以让学生的积极性进一步提高，让学生和教师之间具有更好的交流和互动环节，这样才能让学生临床实践的能力和教师的教学教学水平都进行提高。

2 微课联合翻转课堂在临床医学教学中的融合应用

2.1 模块化教学的设计

在临床教育教学的过程中，内科教育是非常重要的一项内容，对于内科当中科室不同的特点，我们可以把微课的课程进行划分，主要可以分为四个模块，也就是临床思维的模块，临床技能的模块，一些常见应诊模块以及内科重病模块，这四个模块是相互独立的，也可以进行补充的，临床思维模块主要针对的是内科的一些症状，每一个学科都需要注意将一些常见的症状展示出来，然后，逐步深入，通过临床医生的帮助，进行正确思维理念的建立，临床技能模块主要包括了内科教育过程中的所有操作方面的知识，并且需要和学科特点进行结合，侧重性地加入一些微课的课程，比如说进行心内科的重点，学习的过程中需要注意对心电图进行了解，并且通过心电图只知道所反映出来的具体内容，血液科主要注意对腰穿的相关课程和临床内容相结合的课程设置，可以让学生的学习兴趣进一步的增强，而且可以保证线上线下互动的情况更为频繁。常见病症模块主要是依照内科医生的规范要求，把每个学科当中容易出现的常见病，通过病例讨论的方式，制作成课程，疑难危重病模块将学科的界限进一步打破，将一些涉及多学科的危重病例，介绍给学生，这样可以让学生的综合能力进一步加强，可以通过自己所学到的知识对一些病症进行分析处理。

2.2 微课资源的准备

微课视频一般情况下需要将时间控制在十分钟之内，需要注意围绕课程的教学目标，合理分配时间，临床教学的微课要将实践性显示出来，不可以进行照本宣科，为了防止出现学习疲劳的疲劳的情况，可以把视频进行分解，设置成三四个小知识点，并且在几分钟之后需要注意，对于之前视频中所反映的内容进行相应问题的提出，这样可以让学生的注意力进一步提高，让学习的效果进行加强，对于临床教师而言比较大的的工作量，就是进行微课的制作，这不能只单凭一己之力完成，只有进行一定的分工合作，才能更好地把握资源，并且在比较短的时间内把微客设置完成，在课程设计过程中需要注意依托多媒体技术，这时候就可以寻求一些计算机教师的帮忙，并且需要注意获取一些视频库或者数据库的资源，根据微课的具体要求进行剪辑，并且配上相应的文字和说明，另外我们在教学的过程中也不能单单局限于现有的资源，需要积极上网查询其他学校的精品课程和国外的一些视频资源，对我们的微课资源进行一定程度的补充。

2.3 微课课程的组织实施

从具体方面来分析，微课课程需要根据科室做好分组工作，每个科室需要进行不同模块课程的教学，需要根据该科室疾病特点做出相应的安排，并且让理论和实践处于一种结合的状态。从细节方面进行分析，对于学生的层次不同，教学大纲的要求不同，微课也需要进行针对的处理，这样可以做更好的做到分级学习，并且需对于不同学生在实践时间方面的不同，需要注意有针对性地进行学习计划的设置，并且需要注意将学习微课的的情况纳入到平时的考核当中，让学习生的学习积极性进一步提高，只有这样才能保证学生进行翻转课堂学习前已经将微课等内容学习完成。

3 结 论

总之利用，根据微课而设计的翻转课堂，在教学的过程中可以很好的避免传统教学过程中出现的弊端和问题，不单单可以让学生分析问题解决问题的能力进一步提高，还可以让他们在进行学习课堂学习之前，将提出的问题进一步进行思考和讨论，这样才能更好的加强和巩固重点方面的知识学习，让学生对于疾病的理解和认识得到进一步提高。

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[2] 庾更绪,郭美霞.如何将翻转课堂教学模式实施于临床医学教学[J].中国继续医学教育,2015(5):9-10.

[3] 尹战海,程青青,李志强.基于翻转课堂的临床医学教学模式研究[J].中国医药导报,2016,13(7):153-156.

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ISSN.2096-2479.2017.48.192.02

刘欣悦

孙平波（1965年），女，主任护师，本科，医学学士学位。