透过同课异构，看物理高效课堂

姜波

摘要：“探究产生感应电流的条件”两节不同教学设计，引发了笔者对教学效果差异的思考.从两节课的对比、分析，同时结合新课程标准的要求，对课堂教学中激发学生的学习兴趣、突出学生的主体地位、构建物理高效课堂进行探讨.

关键词：课堂教学师生互动对比高效课堂

笔者有幸参加江苏省高中物理骨干教师培训，在其中一次“同课异构”教学活动中，两节都是选自人教版教材“探究产生感应电流的条件”内容的课，引发了笔者对不同教学设计产生教学差异的思考.从这两节课来看，在物理教学中部分教师对“一堂课”的教学理念的落实存在偏差，对应该怎么教把握不准.

近年来，高中物理教学不断发展，发生了许多变化.最大的变化就是从有效教学到高效教学.要实现这一教学过程，就必须以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主.

下面从两节课的对比、分析，同时结合新课程标准的要求，对课堂教学中激发学生的学习兴趣、突出学生的主体地位、构建物理高效课堂进行探讨.

一、两堂课关键环节对比

按照两位教师课堂活动的前后顺序，分别截取“新课导入”、“师生互动与实验活动”这两个主要教学环节.

1.教师甲的课堂教学片断实录

片断1：新课导入.

教师首先提问：电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电吗？然后介绍法拉第“磁生电”的思想，他发现了“磁生电”的规律；什么是电磁感应和感应电流.

片断2：师生互动与实验内容.

（1）探究实验（如图1）

①器材介绍.②方案设计.师：感应电流的产生可能和什么有关呢？磁场与导体相对运动时会产生感應电流，感应电流是因为磁场与导体的相对运动产生的吗？③学生探究，小组讨论、归纳.生：感应电流的产生可能和相对运动有关，也可能与磁场的变化有关.师：让线圈处在一个变化的磁场中，同时这个变化的磁场相对于线圈还是静止的，我们再来观察闭合电路中有没有感应电流.如果有，说明什么；如果没有，说明什么？生：如果有，说明感应电流的产生与相对运动无关；如果没有，说明电流的产生与磁场的变化有关.

（2）探究实验（如图2）.

师：什么样的磁体相对于线圈静止却还能在线圈中产生一个变化的磁场呢？生：电磁铁.①器材介绍.②方案设计.③学生探究.④小组讨论、归纳.⑤成果交流.师：与是否发生相对运动有没有关系？生：没有.师：感应电流的产生还与哪些因素有关呢？从线圈本身入手，对一个确定的线圈，我们还可以改变它的哪些因素呢？生：通过前两个实验得出，感应电流的产生应与线圈中磁场的变化有关.生：面积.师：磁场也不变，面积也不变，可以改变什么呢？生：角度.师：哪个物理量可以把这三个方面的因素全都概括进去？生：磁通量.⑥概括出结论：穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流产生.

2.教师乙的课堂教学片断实录

片断1：新课导入.

师：2008年北京奥运会，我国奥运健儿取得了优异成绩，尤其是在男子佩剑比赛中，我国运动员仲满以15∶9的好成绩战胜了法国运动员尼古拉-洛佩，赢得了自1984年洛杉矶奥运会以来中国击剑队的首枚金牌，为祖国赢得了荣誉.大家想一下，击剑比赛中是如何记录比赛成绩的？生：是用运动员头盔上的指示灯发出的闪光来记录比赛成绩的.

师：我发明了一种装置，同样可以用来记录比赛成绩.（演示实验，指示灯发光.）为什么会发生这样的现象呢？学习本节内容后，你们就会明白.本节课，我们学习“探究产生感应电流的条件”.

师：大家看，我这样直接把导线接到磁铁两端，能否产生感应电流.生：不能.师：请大家思考一下，要进行这个探究实验，器材应该如何去选.引导学生总结：①要有产生磁场的物体，如蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺旋管等.②要有能够显示电流的器材，如灵敏电流计等.③要有产生感应电流的装置，如导体棒、线圈等.师：大家看屏幕，显示的是教材提供的三套实验方案，请大家仔细体会是否满足探究需要，然后进行实验.

片断2：师生互动与实验内容.

（1）闭合电路的部分导体切割磁感线

在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，如图3.师：导体左右平动，上下运动，前后运动.注意电流表的指针是如何摆动的，并把你看到的现象记录下来.生：①上下和前后运动时，指针静止在零刻度处，没有电流产生.②左右运动时，指针出现左右摆动，有电流产生.总结：（生）只有导体棒切割磁感应线时，才有电流的产生.师：是不是只有导体在切割磁感应线时才能产生电流呢？在切割的背后隐藏着什么更本质的原因呢？师：感应电流的产生可能和什么有关系呢？

（2）线圈与条形磁铁有相对运动

师：条形磁铁拔出或插入线圈，或静止地放在线圈中.如图4.注意电流表的指针是如何摆动的，并把你看到的现象记录下来.生：①磁铁N极插入和抽出时，指针出现左右摆动，有感应电流产生.②磁铁S极插入和抽出时，指针出现左右摆动，有感应电流产生.③磁铁不管是N极还是S极停在线圈中，指针静止在零刻度处，都没有电流产生.总结：（生）感应电流的产生可能和相对运动有关，也可能与磁场的变化有关.师：什么样的磁体相对于线圈静止，却还能在线圈中产生一个变化的磁场呢？

（3）“再现”法拉第的实验

师：如图5，注意电流表的指针是如何摆动的，并把你看到的现象记录下来.生：①开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片，指针出现摆动，故B线圈中有感应电流产生.②开关闭合时，滑动变阻器不动，指针静止在零刻度处，故B线圈中没有感应电流产生.③开关闭合和断开瞬间，指针出现左右摆动，故B线圈中有感应电流产生.总结：（生）线圈A中的电流有变化时，在B线圈中有感应电流产生.

（4）分析论证

分组讨论，学生代表发言.生：感应电流的产生与线圈中磁场的变化、面积和角度有关.生：与磁通量有关.生：感应电流产生的条件，让穿过闭合电路的磁通量发生变化.总结：（生）穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流产生.

二、两节课的对比

1.教师甲

（1）优点

在教学过程中采用探究式教学，体现了学生的主体地位，调动了学生探求知识的兴趣.同时，在探究过程中设计的问题紧扣主题，环环相扣，让学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，体现了设计者的意图.

（2）缺点

新课的引入没有新意，平铺直敘，不能完全激发学生学习本节内容的欲望.同时，在介绍新课内容时，还是传统的方法.在实验探究环节，放开让学生自己去完成，出发点是好的.但是，学生往往探究的过程缺乏方向性，很难达成本节课的目标.虽然课堂气氛是活跃的，调动了学生的积极性，但是在实验数据处理环节，由于时间仓促，很多学生没有真正得到结果，最后由师生共同分析得到结论，没有真正达到探究的目的.这是本节课的硬伤.

2.教师乙

（1）优点

新课的引入比较生动，利用体育运动中的物理现象展开教学，能够激发学生的求知欲，体现了以学生为主体的理念，也体现了本节课的特点——探究.在教学方案设计环节，在学生已有的基础上，通过层层深入地引导，让学生把学过的知识迁移过来，设计的实验方案层层递进，有助于学生思维的拓展.在实验操作、数据处理等环节，让学生先动手，再纠错.利用实验结果，让学生通过分析得出结论.

（2）缺点

从探究的角度来看，给学生探究的过程中设置了过多的“方便”，对于开发学生的物理思维是不利的.在老师的完美安排下，学生没有自己的思路，跟着老师按部就班，不管是内容、还是方法等活动都在执行老师的思路，对于探究的各个环节学生都没有独立思考的余地.这是“伪探究”，成了学生证明老师的论述是否正确的途径，沦为名副其实的验证.虽然最后得到了想要的结果，也是“安排”好的.这是本节课的最大败笔.

三、引发的思考

1.什么样的课堂才是高效课堂？

高效课堂应该是，让学生用很小的投入，使学生学习的效率和效益最大化.

高效课堂应该是，每一节课上学生能较多地获取知识，排疑解难，优化方法，提高能力，达到高效学习的境界.

高效课堂应该是，让学生学的心情愉悦，使学生获得成功的体验.

最简单的高效课堂应该是一堂“学习课”，而不是单纯的“教学课”.这样的课堂，学生的学习一定是高效的.

2.怎样才能真正实现高效课堂？

要实现课堂教学的高效，必须建立在有效课堂的基础上.

课堂教学的有效性是指，每节课教师的教都能达到预期的效果，学生能理解老师所教的内容.具体学生表现在认知上，从看不懂到能看懂，从不会做到会做，从知道到理解；在情感上，首先要让学生喜欢老师，然后才能让学生对老师所教的内容感兴趣.只要有了兴趣，学生一定能学好.在学生态度上，从“要我学”到“我要学”.

教师应该把关注的目光从教学转到学生的身上.在教学中，教师首先想到的应该是学生的需求和他们有哪些学习障碍；设计什么样的教学活动能够帮助学生克服这些障碍.

3.高效课堂有什么特点？

（1）有合理、全面的教学目标

高效课堂的目标具备知识与技能、过程与方法、情感态度与价值.教育不仅仅是让学生掌握知识、形成技能，更重要的是培养学生健全的人格和良好的道德品质，具有与他人合作的能力、适应社会生活的能力，做一个负责的、懂得感恩的人.同时，学习应该是个循序渐进的过程，每节课都应该有教学的一个或两个重点，应该有分解的、细化的教学目标.

在制定学期教学计划时，教师应该钻研课标和教材，分单元、分课时制定好教学目标，并在每节课的教案设计中详细、准确地体现出来.

（2）学习方式多元化

新课改革的重头戏就是课堂教学的改革.课堂教学的改革就是要打破传统的教学模式，重点是课堂教学的有效性，拓宽和创新教学思路.

教学的主体是学生，而不是教师.教师不能让课堂变成“一言堂”，而要体现学生的主体地位，同时倡导“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生学习和实践的能力及创新意识，使学生变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”，从而达到高效课堂教学效果.

（3）课堂气氛活跃

“良好的开端是成功的一半”.每节课只要头开好了，就能诱发学生学习的兴趣，也能活跃课堂气氛.只要学生“动起来”了，就会进行独立思考，提出自己的见解和疑问.同时，对于学生的质疑，教师要以言简意赅的方法和宽松、和谐的气氛给出让学生满意的答案.

对于学生的各种提问，教师不能打击他们的积极性，要以一种包容的态度去对待.只有让学生自主参与课堂学习，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们自主学习、合作学习和探究学习，才能达到高效课堂教学效果.

总之，教学是一种创造性的活动.只有师生心心相印，才能迸发出激情的火花；只有师生不断地用情交流，才能体会人生的快乐.只有教师尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念，才能真正实现课堂教学.