新课程下高中数学作业批改方式的研究

吴飞飞

批改作业是教师的基本职责，集知识和能力于一体，体现着技巧性.教师认真科学地批改作业，能够培养学生的学习兴趣，明确学生的学习主体地位，发挥主观能动性，完成新课改要求下的高中数学教学任务.在新课程背景下，教师要积极探索教学模式，也要关注新模式下的作业批改方式.本文主要分析传统模式中高中数学作业批改存在的问题，并进行一些新型批改方式的研究.

一、“全收半改”方式，减轻教师的批改压力

“科学技术是第一生产力”，人才的培养刻不容缓.大家越来越重视子女的教育，学校课堂里的学生越来越多，一般教室都要容纳80多人.这就意味着教师的作业批改量急剧增加，以前那种“全批全改”的作业批改模式不再适合.每一个学生对知识点的掌握情况都不相同，犯的错误更是花样百出，教师要“统筹兼顾”的话，任务量太大，就不能保证教学活动的顺利进行.“全收半改”模式的出现，给教师带来了曙光，将每一桌学生左边学生划分为A组，右边学生为B组，分批收作业，先收A组，再收B组，只对某一组学生的作业进行批改，让同桌学生自己将没有批改的作业与批改过的作业进行核对.轮流进行，下次对另一组同学的作业进行批改.例如，在讲“一元二次函数”时，要求学生掌握图象的基本性质，y=ax2+bx+c中对称轴是直线x=-b2a，与y轴的交点为（0，c），与x轴交点坐标为（-b±d4a，0），其中d=b2-4ac，如果有学生对知识点掌握不清晰，作业发放下来后就可以与同桌结组，共同探讨，被批改的学生不会的知识点老师已经做了修正，经过理解就可以帮助同桌，给他耐心讲解，如果还是不能理解，也可以请教老师.只批改一半的作业量，也可以达到“全批全改”的作业批改效果，给教师节省下宝贵的时间与精力.

二、“互相批改”方式，加深学生对作业的理解

高中学生的数学作业，一道题会涉及很多的知识点，教师批改作业要仔细给学生检查知识点的遗漏，难免让教师觉得眼花缭乱.如果是课堂小测，对教师来说就更加艰难，这时可以引导学生互相批改作业，同桌批改或者结组批改.教师将答案公布在黑板上，并将知识点给学生指出来，学生就可以自我修正.同时，批改其他同学的作业，也是进一步加深对知识点理解的过程，能够及时地发现自己的错误与不足，并进行反思与调整.这样，教师能够得到学生对数学难点的反馈，加强作业的诊判功能，适当调整教学进度，从而提高教学质量.例如，在讲“函数的单调性”时，教师可以采用随堂测验的方式对学生的学习情况进行检验，设置8道基础题，2道解答题，并按由易到难的程度布置，检验结束公布答案，学生互相批改，并将结果反馈，教师根据大多数学生对重难点的理解统一讲解.个别学生与其他人的困难不同，教师要单独沟通，及时补救个别学生对知识点的掌握.这样，利用一课时的时间，能够完成测验和批改两项任务，使教师可以利用富余时间有针对性地对不同的学生单独训练，因材施教，从而提高学生的数学素质.

三、“新型批语”方式，提高学生做作业的积极

性

高中数学具有极强的理论性、抽象性、系统性.学生正处于青春期，非常向往课堂外面的大千世界，所以更加容易对枯燥数学产生反感，感受不到数学的独特美.教师如果采用单调评语，学生就会对数学作业产生应付的态度，不想认真思考，科学总结，及时反思，久而久之形成恶性循环，使学生数学的素质难以得到提高.教师不应该让评语只简简单单地表达正误，而是产生批判、修正，还有激励学生努力学习、充实自己的效果.因此，教师亟待摆脱只用“√”和“×”作为评语的现状，将评语丰富化，多彩化，使评语产生强大效果，针对学生的特点，有效地引导他们思考与反思.比如，教师可以用下划线来表示学生忽略的已知条件，用“？”来表示学生表述不清的知识点，用“！”来表示学生做错了课堂上老师反复强调的重点，以示警示，用波浪线来赞扬学生的新思路，或者具有创新意识的做法.教师可以利用的新型符号有很多.在利用这些符号前，教师要与学生进行充分沟通，方便学生发现自己的不足与长处.篇末写评语时，教师要仔细斟酌，既要有针对性，又不能伤害学生的自尊心，必须激励他们在学习的路上信心满满地走下去.

總之，批改作业与教学活动一样重要，应该引起教师足够重视.教师科学批改作业，有利于提高学生的学习能力，也有利于检验自己的教学成果.教师应该端正自己的态度来批改作业，根据实际情况总结方式方法，以便适合学生的学习现状，从而提高教学效果.