分层教学在初中数学教学中的运用

顾啸敏

摘要：分层教学是，教师根据学生的实际知识水平、能力和潜力，对学生进行科学的分层，然后有针对性地提出不同的教学目标，采用不同的教学方式，从而从整体上提高学生的学习效果.本文以初中数学教学为研究对象，分析分层教学的意义以及作用.

關键词：分层教学初中数学教学

初中阶段的教学在学生的学习过程中处于“承上启下”的地位，不仅是高中阶段教学的积累、储备，也是小学阶段教学知识的巩固以及运用.因此，初中阶段的教学应受到教师的高度重视.数学是一门综合性较强的学科，不仅囊括了抽象性的图形，也囊括了广泛的立体空间等形式.因此，在初中数学教学中，教师应以分层的形式，降低教学难度，促使学生对数学产生学习兴趣，从而培养学生的探究精神.

一、学生的合理性分层

无论是在哪一个阶段的学习上，学生之间均存在不同程度的差距，其影响因素包括学生本身的智力、健康，以及学习的态度、努力的程度等.因此，教学中教师不能沿承传统的教学方式——笼统式教学.笼统式教学，对于学习成绩较为优秀的学生而言，不能促进他们对学习内容进行深入探究，而对成绩较为落后的学生而言，教学脚步太快，导致学生的学习兴趣以及主动性下降，进而影响教学目标的实现以及教学质量的提高.在数学教学过程中，教师要根据学生的实际情况，对学生进行分层教学以及关注，从而提高全体学生的学习质量.

例如，在讲“解一元一次方程——移项”时，教师可以先对班级里学生的整体情况进行分析，然后根据学生的实际情况进行教学目标的分层以及学习小组的分组，对学习情况不等的学生进行合理分层，促使学习较好的学生对“解一元一次方程”进行深入探究，而对学习较差的学生，教师可以让学习较好的学生进行带动式学习，同时对这部分学生进行逐层递进的引导，促使学习较差的学生跟上班级学生的整体数学水平，从而整体提高学生的学习质量.

二、教学过程的科学性分层

教学过程是教师借助一定的教学条件，根据学生的身心发展特征以及社会的需要展开的教学活动，主要是由教师的“教”以及学生的“学”组成.因此，在教学过程中，教师不应固执地按照教学要求完成教学的全过程，而是应根据实际的整体情况，包括教学、教师、学生，然后进行科学性地分层教学.这里所指“分层”是一种隐性形式的分层，主要是要求教师通过调查和观察，掌握整个班级学生的学习状况、知识水平、特长爱好等，按照学生的心理特点进行教学过程的分层，如教学目标的设定、教学活动的方案等，从而提高全体学生的数学水平.

例如，在讲“丰富的图形世界”时，教师可以对教学目标进行科学分层，如设定教学目标为以下几点：①观察、认识生活中的规则性物体，正确认识柱体、椎体、球体、圆柱等图形，逐渐体验数学概念的抽象和形成过程；②发散抽象思维，提高识图能力；③培养学生热爱生活、善于观察生活以及积极思考的良好习惯，激发学生对空间图形的好奇心，促使学生感受数学在生活中的重要性.然后依据分层的教学目标对学生进行分层教学，从而促使学生在学习数学的过程中得到自己相应的数学认识以及能力的提高.

三、教学评价的有效性分层

教学评价是教学活动的重要组成部分，是依据教学的目标对教学的整体过程以及结果进行价值性的判断，一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸多因素的评价.由此可见，教学评价的重要性不容小觑.因此，在教学评价的过程中进行有效性的分层，能够促进教学评价达到科学性、合理性以及整体性，促使教师通过教学评价对自身教法进行调整，同时促使学生在学习过程中有针对性地弥补漏洞.

例如，在讲“证明”时，教师在引导学生进行命题的判断时要根据学生的分层进行教学，分析命题的组成部分以及正确性的判断、推理、证明等，逐层引进命题的真假性，提高学生对命题的独立分析能力以及推理能力，还要让学生进行分组讨论以及探究，小组成员之间以及小组与小组之间均以鼓励的方式促进他们进行交流，从而相互促进学生彼此之间的学习积极性以及认识的深刻性.

总之，分层教学在初中数学教学中具有重要作用.在初中数学教学中，教师要根据学生的实际情况，把学生当作发展中的不同个体，有效开展分层教学，从而提高教学效果.

参考文献

张小平.利用分层教学法，提高初中数学教学的有效性[J].新课程学习，中旬，2015（05）.