高中物理教学中解题策略培养方法

郭邦洪

一、高中物理教学中培养解题策略的注意事项

高中物理教学需帮助学生掌握一定的理论知识和相应的解题策略.在高中物理教学中，必要的解题策略是引导学生利用知识解决实际问题的“导航”，是帮助学生打开思路之门的“钥匙”，是搭建解题流程的基础.在高中物理教学中，解题策略的培养应该引起教师的高度重视，需采取积极有效的措施，规避功利思想的束缚，结合教学实际，从科学角度将解题策略渗透到学生的知识体系中.首先，教师应该认识到物理解题方法的多元性，不能为灌输某种解题策略而将学生的解题思路固化，而是应该采取循循善诱的方式，培养学生的发散性思维.其次，教师应认清学生主观思维能力之效用，积极融入思维训练，在培养学生解题策略的同时，培养学生的思维能力，尤其是培养学生的抽象性思维，从而有利于学生理清解题思路及要点.最后，引导学生进行必要的归纳总结，帮助学生建构良好的解题策略框架，从而帮助学生掌握解题策略.

二、高中物理教学中的解题策略

1.假设建模法.高中物理教学中，解题过程并非是物理公式的套用及堆砌.诸多物理习题，并不是直接考查有关物理知识点，而是需要清晰的思路，联系各个知识点，从而构建起物理解题模型.在实际解题中，诸多试题给出的题干信息并不完整，为建构起解题模型，就应进行必要的假设建模.例如，三个质点A、B和C，质量分别为m1，m2和m3，用拉直且不可伸长的绳子AB和BC相连，静止在水平面上，AB和BC之间的夹角为（π-α）.现对质点C施加以冲量I ，方向沿BC ，试求质点A开始运动的速度.此题仅仅给出一个基本的情形，并没有给出相应的数据.那么，为有效解决此题，就应该进行相应的假设.如，分析此题可知，绳拉直瞬间，AB绳对A、B两质点的冲量大小相等（方向相反），故可设两质点冲量为I1.同理，设B、C两质点冲量为I2.以此类推，设出解题所需值，从而建构解题模型.

2.作图法.在物理解题过程中，时常会遇到给出题干信息，但是没有给予相应的例图的情况.在实际解题中，例图能够给予学生视觉上直观的感受，有助于学生理清解题思路.因此，在缺少例图的情况下，学生可以利用作图法进行解题.上例便是缺乏必要例图的题型，为有效解题，学生可以利用作图法进行解题.

3.转化法.高中物理试题具有一定的抽象性.在解题过程中，学生往往被试题的抽象模型所迷惑，从而难以找到合适的解题思路.面对如此窘境时，学生可以利用转化思想，将抽象试题模型转化为直观具体的形式，从而便于自身理解题目.

三、高中物理解题策略培养方法

1.消除学生解题的心理障碍.在高中物理教学中，学生的心理障碍问题，在很大程度上影响着培养解题策略的实效.这是因为高中物理知识抽象复杂，学习难度大，学习强度高，容易造成学生的恐惧心理，从而导致学生在解题中存在心理障碍.在如此窘境下，解题策略培养活动的实效性自然较低.因此，为解决上述问题，教师应采取科学措施解决学生解题的心理障碍.比如，利用多媒体教学工具直观化、趣味化的特点，展示解题过程及策略，提高学生的学习动力.教师还可以引导学生将理论与实际结合，降低对试题的陌生感.比如，将解题情景融入到游戏中，帮助学生增强解题信心.

2.培养学生良好的解题习惯.培养学生解题策略的必要措施之一，就是帮助学生养成良好的解题习惯.只有学生拥有良好的解题习惯，才能尽快找出适当的解题策略.根据教學实际，教师应该敦促学生从以下几个步骤解题：其一，做好审题，理清试题信息，理清各个物理量中的关系.其二，认真析题，即深入挖掘试题的潜在信息，以及分析相关的考核点.其三，仔细解题，即根据题干信息及对试题潜在信息的分析结果，选择合理的解题策略，搭建解题模型.其四，答题，即将试题信息代入到建构的解题模型中，逐步运算出答案.在高中物理教学中，教师应该敦促学生采取上述流程解答题目，培养学生良好的解题习惯，提高解题策略培养实效.

3.采取多元化的解题策略训练方法.在高中物理教学中，有的教师习惯于专题训练.如此方法，虽然便于学生归纳总结，但是容易使学生养成固化思维，不利于学生在考试中迅速找到最佳解题策略，而是盲目套用，导致解题时间的浪费.因此，教师应利用多元化的试题类型，尤其是解题策略多元化的试题，培养学生选择最优解题策略的能力.

总之，在高中物理教学中，教师应优化教学方式，消除学生解题的心理障碍，培养学生良好的解题习惯，采取多元化的解题策略训练方法，从而提高学生灵活运用解题策略的能力.