初中物理教学策略

周彩凤

物理是在八年级开设的一门课程，对于很多学生来说是比较陌生的.物理是一门实践性很强的学科.这就需要教师在教学过程中帮助学生掌握知识，培养学生的物理素养.这里所说的“素养”，可以简单地理解为对物理知识的探究能力、分析能力、实践能力等.而培养学生的物理素养，采用传统的教学手段是行不通的.因此，教学中教师要创新教学方法，提高教学效率.下面结合自己的教学实践就初中物理教学策略谈点体会.

一、根据学生的实际情况，“以学定教”

在传统的教学中，有些教师总是一味地遵从教材，不合时宜地开展教学.其实，教材是辅助教学的工具，教师切不可让这个“工具”束缚自己，而是应该对教材进行深入研究，并结合学生的学习特点有针对性地开展教学.“以学定教”是对学生的一种尊重，教师要明确学生才是教学的主体，一切教学任务都应该是围绕学生展开的.要做到“以学定教”，教师就要在设计教学时灵活运用教材，而不是对教材生搬硬套.例如，在讲“光现象”时，我没有按照教材的顺序进行讲解，而是提前和学生沟通，发现学生的兴趣爱好所在，先进行了“平面镜”的讲解，并在教学中采用创新的教学手段，加深了学生对该部分知识的理解.由此可见，教学并不是教师一个人的单向行为活动，而是要通过和学生的有效沟通，根据学生的实际情况设计教学策略.在和学生沟通的过程中，除了能够获取学生学习的信息外，还能够有效地促进师生情感的发展.

此外，在授课前，教师可以告诉学生下节课将要讲解的内容，让学生提前预习，将不懂的知识提前总结归纳.在教学中，教师要引导学生将预习时发现的问题提出来，并有针对性地解答.教师还要组织学生交流，共同探究彼此的问题，体现学生在学习中的主体地位.

“以学定教”，是教师践行新课标要求的一种表现.在这样的教学中，学生的主体性得到体现，提高了学生学习的积极性，从而提高了教学效果.

二、精心设计教学情境，“以境激趣”

在刚刚引入物理概念时，学生感觉很难理解.其实，物理是一门实践性很强的学科.在教学中，教师应设计一些教学情境，以境激趣，活跃课堂气氛，提高教学效果.当然，在创设教学情境时，是有一些讲究的.比如，学生由于自身的生活经验，可能给自己带来错误的判断，并产生知识的误区.这时，教师可以创设教学情境，引导学生思考，帮助学生纠正错误观念，使学生对知识形成正确认知.例如，在讲“力的作用是相互的”时，为了帮助学生理解“相互作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直线上，不同物体上的一种力”这个概念，我设计这样的情境：一个弹簧绳拉木块，木块被拉动了，同时绳子也变长了，这说明了力的作用是相互的.在讲解过程中，有个调皮的学生提出了疑问：“既然力的作用是相互的，那么用拳头打人的脸，为什么脸会肿，而手没事呢？”听到学生的这个疑问，我笑了笑.虽然他这个例子不太合适，但是也说明了他的生活中的“经验”给他带来了错误判断.然后我回答：“力的作用是相互的，你的手作用在人的脸上，那脸也会给你同样的力作用在手上，之所以效果不同，是因为两个物体承受力的能力是不同的.老师问你，如果你的拳头打在了大象的脸上，是它的脸肿，还是你的手肿？”我对学生的继续提问，使这个学生恍然大悟，班上有着同样想法的学生也表现出明悟的样子.我补充到：“生活中存在着很多的物理现象，一些表面上的现象其实不能反映真正的物理原理，我们需要对其进行深入的挖掘和学习.”由此可见，学生会因为一些表象而对知识进行错误判断.这就需要教师帮助学生解疑答惑，否则学生只能“知其然，不知其所以然”.

三、教会学生独立学习，“授之以渔”

在教学过程中，教师除了要教给学生知识外，还要帮助学生掌握学习的方法，提高他们自主学习的能力.这也是“授之以鱼，不如授之以渔”的道理.例如，在讲“汽化和液化”时，学生明白了“水蒸气是无色、无气味、无味道、透明的气体，即是气体状态的水”后，我让学生探究开水中冒出的水雾是什么状态.有些学生不假思索地说：“是气体.”看到我没表态，学生继续思考.有个学生分析道：“既然水蒸气是无色透明的，我们就不应该看到，那么开水中冒出的水雾应该是水蒸气预冷液化后的水珠.”在这个课例中，我没有直接告诉学生水雾是什么，而是让学生利用所学知识进行探究反思，使他们通过自己的分析得出答案，提高他们自主学习的能力，从而提高教学效果.

总之，物理教学策略的恰当与否直接决定了教学质量的好坏.因此，在教学过程中，教师要有效地设计教学策略，完善教学系统，激發学生的学习兴趣，提高学生的物理素养.