初中物理实验的生活化

巨杰

物理学是一门以实验为基础的科学.实验是物理教学的主要手段之一，是培养学生观察能力、创新能力和科学探究精神的重要途径.做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而是要求学生熟悉实验原理，受到启发，点燃创新的思维火花.对于教材中一些较难操作的，或效果不明显的实验，教师可以大胆改进，根据课程标准提倡的“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念要求，利用学生熟知的文具、生活用品，甚至是废旧物品自制实验器材，使学生感到亲切，同时也能引导学生在课外利用身边常见物品主动做实验，让学生充分体会到“生活中物理无处不在”，激起动手动脑的欲望.

一、巧用易拉罐做物理实验

1.演示固体可以传递声音.用铁钉等尖锐的物品在两个空的易拉罐底部中心处各钻—小孔，用一根长棉线通过两个小孔将两个空易拉罐相连就做成一个“土电话”.让一个学生在一端对着易拉罐发声，另一端的学生就能听见声音，说明声音能在固体中传播.

2.研究乐音的音调高低.将7个相同的空易拉罐分别装上深度不同的清水，然后按水面由低到高依次排列好.用一小木棒轻轻敲打，发出音调由高到低的不同声音.

3.研究易拉罐的材料是否导电.将空易拉罐连接到由电源、导线、开关、小灯泡组成的串联电路中，闭合开关后观察灯泡的发光情况.如果灯泡发光，则说明易拉罐的制作材料是导体；反之，则易拉罐的制作材料是绝缘体.

4.测平均速度.取一个空易拉罐，一个斜面、一把刻度尺、秒表和金属板.让易拉罐从斜面顶端滑下，用秒表测出时间，用刻度尺测出易拉罐所通过的路程，利用速度公式可以求出易拉罐在该路程中的平均速度.

5.演示力的作用效果和物体的惯性.用手朝不同方向推易拉罐使其运动，根据其做不同的运动说明力可以改变物体的运动状态；用力捏一空易拉罐使其不同程度地凹陷，说明力可以改变物体的形状；用手将一空罐扔出，离开手后罐仍继续朝前运动，说明物体具有惯性.

6.研究滑动摩擦和滚动摩擦的不同.放在倾斜的木板上分别将空易拉罐横放（口向左或右放置），使其从某固定的位置由静止滚下.然后将空易拉罐竖放（口向下或向上放置），使其从某固定的位置由静止滑下，比较两次运动的快慢情况，从而得出结论：用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦.

7.研究液体内部压强与深度的关系.用铁钉在一空易拉罐不同的高度上扎眼儿，然后往罐里装水.比较装水后水在不同位置喷射距离的远近，并得出结论：液体的压强随深度增加而增大.

8.证实大气压强存在.将一正在燃烧的棉花团放进空易拉罐中，棉花的燃烧将易拉罐中的空气消耗，此时，外界的大气压就显出威力，将易拉罐压瘪.因此，得出结论：大气压是真实存在的.

二、利用铅笔做物理实验

小小铅笔的自述：我在太阳底下一站，身后就能留下影子，说明光在同种均匀介质中是沿直线传播的.同学们把我插入盛水的玻璃杯中，你们就能看见我的身体变得弯曲，其中水中部分的我往上折了，说明光的折射现象.我站或躺在亮处，同学们就能看见我，说明了光的反射现象.同学们用我打一下你们自己的手，不仅我会“痛”，你们也会“疼”，说明物体之间的力是相互的.同学们把我的笔芯串联在电路中，外加一个滑片，在我身上滑动，我就变成了一个简易滑动变阻器.同学们用相同的力压住我的不同部位，则手指的凹陷程度不一样，压我尖端的手指凹陷程度要深一些，说明压力相同时，受力面积越小，压力作用效果越明显.

三、简单器材的震撼效果——覆杯实验

利用玻璃杯和纸片或塑料片这些生活中常见的物品，可以做大气压的实验.在教学中，教师可以拿出课前准备的一个玻璃杯，其中装满水（满而不溢），在其上盖一张纸片（大于杯口），并提出问题：“如果将杯口倒置，结果会如何？”学生回答：“水会流下来.”然后将杯倒置，杯中的水一点也不洒落.学生的认知与实验现象有了冲突，学生惊叹不已，对这个现象产生浓厚兴趣.此实验拉近了物理与生活的距离，使学生觉得生活即物理，物理实验并非是高高在上、遥不可及的，生活中的瓶瓶罐罐都是极佳的实验器材.

总之，利用废弃的易拉罐、小小的铅笔等不起眼的生活用品居然可以做有关力学、声学、热学、光学、电学等实验，学生情绪高涨，对物理的畏难情绪一扫而光.只要教师不断地引导学生进行探究实验，使他们有意识地将物理知识应用到实践中，就能提高物理实验教学的有效性，實现“从生活走向物理，从物理走向社会”.