构建初中物理生本课堂策略

葛传荣

当前的初中物理教学，有些教师运用了多媒体课件，大容量、起点高，而且瞄准中考，通过研究中考试题，在重点知识上狂轰乱炸.在课堂教学中，有些教师认为要面面俱到，不能放手让学生去探究，那是瞎折腾，浪费宝贵的课堂时间.同时，运用课件教学，课堂教学容量大，学生没有思考时间，始终处在被动学习中，学生的学习主动性缺失，整个课堂节奏被教师操控.

那么，如何体现学生的主体地位，构建初中物理生本课堂呢？

一、转变观念，重新定位角色

要想提高初中物理教学效果，就要改变过去以教师为中心的教学模式，建立起平等、民主、和谐、合作的师生关系，相互尊重、相互理解，平等对话、讨论，教师之间也要加强合作与研究，通过团队协作，取得相互理解和支持，通过师生合作、生生合作的教学模式，使教师由过去教学的操控者转变成为学生学习的合作者.同时，现在处于信息化时代，知识迅速增长和更新以及终身学习已成为新的生存理念，一个人一生必须不断进行继续学习，教师也要适应时代发展的需要，必须转变为一个学习型教师.新课改的深入开展，校本课程开发等，要求教师不断学习，从教育理念、知识结构、专业成长、文化素养和道德素养等方面跟上时代发展的步伐.同时，教师不断学习，成为学生学习的楷模，成为学生学习的示范者.

在课堂教学中，教师应多样化地引导学生提问，不能急于求成，要认真听取学生提出的问题，即使对于那些与课堂教学内容不相干、无价值的问题，也不能对学生“泼冷水”，而应在正确引导的基础上给予鼓励、表扬，从而培养学生善于根据观察、感受、体验提出有价值问题的能力.

二、创设多重对话形式，关注知识生成与建构

对话教学要求教师相信每一个学生都有发展的潜能，通过创设多重对话形式，架设学生主动建构知识的桥梁.在这一过程中，教师更多是引导者和促进者，学生才是建构知识的主体.运用学生的想法，并将其作为课堂动态生成的資源.知识建构的观点强调，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性.因此，课堂是一个生成性的动态的过程.在课堂教学中，学生提出的问题、争论乃至错误的想法都是有价值的教学资源，对教师与班级的其他学生都有启发作用.教师只有善于捕捉课堂上的动态生成性资源，教学才能充满智慧，更重要的是要给学生足够的空间展示自己的想法和困惑.

例如，在讲“浮力”时，笔者提出问题：对于轮船，你们有什么疑问或建议？学生展开联想后涌跃提出如下问题：铁块在水中下沉，为什么钢铁制成的轮船却浮在水面上？轮船是空心的，还是实心的？为什么装的货物越多，船下沉越多？轮船能不能完全浮在水面上，像汽车一样行驶？能不能制成水陆两用船？对于学生提出的各种问题，笔者有针对性地进行详细分析，促使学生在听讲中找到问题的答案，掌握相关知识，从而提高了教学效果.

三、重视小组合作学习

以生为本的课堂教学，并非是孤立的学习系统，应该给学生搭建一个平台，以学习小组为单位，促使学生合作、探究，而合作的前提在于组内学生相互依赖、同侪共生，树立“一荣俱荣，一损俱损”的意识.

对于物理学科而言，从知识和规律的得到来看，物理概念较为抽象，学生要有足够的感性认识和过程体验，才能深化对概念的理解.认识的过程是艰辛的，尤其对于基础薄弱的学生而言更是困难重重.采用合作探究的形式，学生相互交流、相互启发，在思维碰撞的过程中强化对知识的理解.在探究过程中，学生对复杂概念的认识不可能一步到位，有可能在合作探究后认识上出现偏差、出现困惑.这时，教师应及时追问或点拨，帮助学生释疑，促使学生实现对知识认识的完整化、准确化.

例如，在讲“测量液体的密度”实验时，笔者将全班学生进行分组，四人一组，首先要求学生以小组为单位进行分组讨论，讨论出可行的实验方案，生成进一步进行实验验证的欲望，然后实施实验探究，最后由各小组派代表进行讨论交流.讨论和交流的重点在于，评判实验方案是否妥当，哪种方案的实验效果最佳.

为了拓宽学生的视野，小组合作探究不能局限于课本知识和课堂教学，应该走出课本，走出课堂，甚至走出学校；物理知识的学习，应该从生活中来，到生活中去.

例如，随手拿起拖地的拖把扛在肩膀上，可表示动力臂长省力、动力臂短费力；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系.