基于多元智能理论的高中物理教学策略

刘燕

多元智能理论是现代教育心理学的重要成果之一.从多元智能理论出发，如何让学生的多元智能在高中物理教学中发挥作用，如何以物理教学为平台培养学生的多元智能？首先要了解其概念，其次要了解其在高中物理教学中应用的可行性，最后要将其运用到教学实践中.

一、多元智能理论概述

多元智能理论指出，智能是特定文化背景下，个体进行产品制造和问题解决的能力.该理论的创立者加德纳指出，人的智能并不对应一种能力，而是一组能力，这些能力并非以整合的形式存在，而是以组合的形式存在着.人类所拥有的相对对立的智能可以分为：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、动觉智能、人际沟通智能、内省智能以及自然观察智能.上述智能类型以不同的方式和程度在个体身上进行组合，进而使个体的智能显示出不同的特点.这一定义，有以下三层含义：（1）智能不能脱离实际的生活情境.离开了环境，抽象而孤立地讨论智能是没有意义的.（2）智能可以解决实际问题.智能既不是抽象而虚无缥缈的存在，也不是存储于脑海里的内容，它只有个体在解决实际问题时才能得以体现.在某个具体的环境中，谁能有效地解决问题，谁就是世界上最富智能的人.（3）智能是个体创新的根基.人能为自己所属的文化体系提供创新和变化，这是智能最高层次的表现.比如，各类科学发现、技术发明、艺术作品都属于此类表现，是人智能活动的重要结晶.此外，为了解决具体问题或创造新作品，都需要不同的智能组合发挥作用.正是这些智能不同形式和程度的搭配，才展现出个体能力的多元化.

二、多元智能与高中物理教学

多元智能理论的核心内容在于，智能由多种成分建构而成，而且在能力表现时各种智能发挥作用是以多维度的方式、相对独立地进行表现的，而不是以整合的形式表现出来.该理论强调要多维度地看待问题，并强调每一种智能的发展存在快慢之分，而没有高低之别.此外，每一个体之间的智能结构组合各有不同.这一事实，导致学生在兴趣取向和问题处理能力上多有差别，即使我们以往认识上的学困生，他们也存在优秀的智能类型.因此，在分析学情时，教师要客观、全面地分析学生的智能结构.用多元智能理论分析当前的物理教学，教学模式往往以一两种类型的智能为基础（主要是数理逻辑智能和自然观察智能），忽视了其他类型智能的发展，忽视了学生的主体性，以至于教学效率偏低，学生的发展较为片面.因此，要匹配学生的智能构成特点，高中物理教学就要突出教学的多元化和个别化，让不同类型的智能发挥自己的作用，设计适合学生个性化需求的教学模式，让学生都能得到发展.在以往的物理教学中，有些教师侧重于知识的传承，而忽视学生的智能发展，过分追求课堂的知识容量，导致课堂氛围枯燥乏味，学生的学法单一僵化，他们的创新意识、发散思维以及实践能力无法得到培养.多元智能理论的教学追求对学生发展需求的满足.因此，高中物理课堂可以将智能提升为目标，即为学生的多元智能发展需要而教.

三、高中物理教学实践分析

在“自由落体运动”教学中，笔者以师生合作的方式进行实验探究，让学生体验获知的过程，感受获知的快乐，从而发展学生的多元化智能.活动1：笔者采用改进过的牛顿管进行实验，让学生拍摄小球进行自由落体时的照片，并通过传感器等装置精确地采集有关数据，引导学生探究自由落体运动的规律.反思：这一实验的创新和处理是本课的亮点.要提升学生的智能和动手能力，就必须让学生动起来，提供足够多的实验器材，让学生尝试着不同于常规实验器材的操作手法，使学生在探究过程中尝试创新.活动2：在课堂导入时，笔者先让学生玩了一个游戏，让班上反应敏捷的两个学生走上讲台，分立笔者两侧，笔者则两手各持一根长木条，竖直放置，学生则将手放在木条的下端，当看到笔者松手之际，马上用手去夹木条，随后笔者让学生自己测量各自手上木条的长短，并提出问题：谁的反应更加迅速？反思：设计巧妙的游戏，点燃了課堂氛围，使学生的学习热情高涨，积极参与讨论，最后给出结论：谁抓住的木条短，则谁的反应就迅速.笔者顺势再问：你能算出他们具体的反应时间吗？学生进入积极思考的状态.因为没有相应的知识储备作为支撑，因此这个问题有些困难.这时笔者揭示本课的探究问题：探究木条下落位移与运动时间之间存在怎样的规律.随后学生开始探究性学习.在课堂结束前的几分钟，笔者让学生重新回顾课堂之初所提出的问题，学生很快就结合规律找到解决对策，他们流露出学有所用的喜悦之情.