角色书信疗法在“特困儿童”中的实验研究——以大凉山彝区为例

张永华，付建红,范骄骄,陈晓冬(西昌学院文化传媒与教育科学学院， 四川西昌615013)

角色书信疗法在“特困儿童”中的实验研究
——以大凉山彝区为例

张永华，付建红,范骄骄,陈晓冬
(西昌学院文化传媒与教育科学学院， 四川西昌615013)

运用自然实验法，即在自然状态下创造书信见面情境，以角色书信的心理干预为自变量，以特困儿童心理问题的改善为因变量.探索角色书信疗法在特困儿童中的效能，发现被试在接受角色书信疗法后MHT值及各因子有差异性变化，且部分因子有极其显著性差异.角色书信疗法在特困儿童中具有心理干预的应用价值.

角色书信疗法；特困儿童；实验研究

大凉山彝区位于四川省西南部凉山州境内，是我国最大的彝族聚集区，由于在上世纪90年代初毒品和艾滋的侵入，致使许多家庭破灭，出现了大量的孤儿和缺乏生活来源的儿童，该类儿童被一度称为“失依儿童”，为了保护其身心健康和加快社会救助政府称之为特困儿童.2012年7月28日《凉山日报》公布的特困儿童人数已达19072人.新闻媒体多次报道，在各级政府、社会团体和爱心人士的共同努力下，他们以寄宿制方式生活在学校里，接受教育.大凉山特困儿童是一批特殊的社会群体，其心理健康问题一直备受学界关注，为了破解特困儿童心理问题的困境和创新心理健康教育的途径，课题组就特困儿童在大凉山开展了角色书信疗法的实验研究.

1 理论依据

角色书信疗法是日本心理学家春口德雄于20世纪80年代初，基于完形疗法和交互作用分析理论所创立的，是针对“问题人群”且行之有效的临床心理咨询治疗法，角色书信疗法中书信往复的形式是以角色理论为理论背景的.角色理论即按照人们所处的地位、身份以及人们对角色的理解、期望和要求等去解释人的行为并揭示其中规律的理论.[1]角色理论核心是角色，包括角色扮演(role playing)、角色冲突、角色转换等.“角色书信疗法”受角色扮演的启发，但所采用的角色扮演并不简单地指扮演某一社会角色，还具有角色转换、体会亲密他人的感受、体验双方角色关系的作用，即通过书信的角色交换达到个体自我洞察的目的.[2]

根据叙事心理矫治的理论，角色书信疗法对于个体内部问题的倾诉及宣泄能够驱使问题的外化，从而实现心理干预.“父母是孩子健康成长的基石和推手”，孩子只有在健全的家庭中，不断地与父母发生有情感的“交互作用”，其心理和行为才能逐渐走向成熟.然而在特困儿童身上很难有这种成熟，他们往往没有父母或不能与其共同生活，得不到这种“交互作用”，只能在学校和他人的监护人下生活，因此他们是自卑、焦虑、过敏、孤独等不良心理的高发人群.本研究的角色书信疗法就是借助大学生充当“哥哥”“姐姐”的替代性角色与特困儿童之间的发生“交互作用”，在叙事的交流的过程中，求证角色书信疗法在特困儿童的心理转化和行为矫治是中否具有具有效用.

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

研究旨在探索角色书信疗法在特困儿童中的作用.我们以大凉山的特困儿童为研究对象，在前期熟悉和充分自愿的基础上，从3～6年级的特困儿童中筛选具有一定书信能力的个体作为总体，并随机抽取男女各一半的50名儿童作为被试.

2.2 研究方法

研究使用《心理健康诊断测验手册(MHT)》作为工具，[3]为了适应特殊群体的研究，我们对量表中不适应特困儿童的问题进行了适当修改.该量表是我国目前最好的心理测量工具之一，所有问题是由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向维度、效度量表九个维度构成，剔除效度量表后剩下的八个维度的总分为个人焦虑的一般倾向.该量表的重测信度为0.796.

本研究属自然实验法，即在自然状态下由志愿者大学生替代哥哥、姐姐的亲密角色，书写有情感的500字左右的书信与特困儿童进行交流，大学生每半月必须寄出一封书信，半年单边不少于十封，且内容必须适合儿童认知和情感发展的年龄特征，叙事内容一般为问候、鼓励、答疑等.要求对方按时回信，且基于对方的叙述、疑惑、困境等给予心理支持和最大程度的帮助，目的在于疏通他们的不良情绪，使之建立自信、学会学习、学会自助等.在实施角色书信疗法前后，分对被试进行心理健康状况评估，该实验中自变量是有情感的角色书信刺激，因变量是角色书信刺激后特困儿童再次测试所获得的MHT值及各因子得分，如果观测到自变量引起刺激前后因变量的变化，那么自变量与因变量之间就存在着因果关系，说明角色书信疗法对大凉山特困儿童心理问题的解决有效用.

3 结果分析

3.1 实验前特困儿童心理健康状况

特困儿童 MHT值的阳性检出率为5.21%，此外有18.78%的被试者心理欠佳或有问题倾向，这一结论高于我们早期的调查和国内其他学者在孤儿群体中的研究结果.与此同时，在8因子中至少有一项呈阳性的占83.11%.(见表1)

表1 实验前特困儿童MHT值各因子阳性检出率

从总体上看大凉山彝区特困儿童MHT值在性别上没有差异，但在对人焦虑和过敏倾向上，女童的得分高于男童有差异性(P<0.05)；在孤独倾向上女童得分高于男童有显著性差异(P<0.01)；在冲动倾向方面男童得分明显高于女童有极其显著差异(P<0.001)(见表2).

表2 实验前特困儿童MHT值的性别比较

注:*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

3.2 实验后特困儿童心理健康状况

历时半年的“一对一”角色书信往来，特困儿童 MHT值的阳性检出率为3.88%，同时被试者心理欠佳或有问题倾向降至12.52%的，这一结论说明了角色书信疗法在大凉山特困儿童心理改造中有积极的作用.与此同时，在8因子中至少有一项呈阳性的占60.37%(见表3).

表3 实验后特困儿童MHT值各因子阳性检出率

通过半年的持续刺激，被试大凉山彝区特困儿童MHT值出现性别差异(P<0.05)男童普遍高于女童，在学习焦虑、自责倾向、恐怖倾向三因子上也有差异性(P<0.05)，同样是男童高于女童；在冲动倾向方面男童得分依旧明显高于女童，有极其显著差异(P<0.001)(见表4).

表4 实验后特困儿童MHT值的性别比较

注:*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

3.3 实验前后的特困儿童MHT值的同性别比较

针对25名男童和25名女童实验前后的8个因子的总分T检验，结果发现角色书信疗法对男童有有显著性差异(P<0.01)，对女童有极其显著的差异(P<0.001)(见表5).

表5 实验前后特困儿童MHT值的同性别比较

注:*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

4 讨论

4.1 实验前特困儿童MHT值的总体情况及成因

实验前特困儿童 MHT值的阳性检出率为5.21%，同时有18.78%的被试者心理欠佳或有问题倾向，在8因子中至少有一项呈阳性的占83.11%(见表1).调查发现导致这种结果的因素有：其一，贫困引来的毒品输入和艾滋侵蚀，甚至身边就有HIV的携带者.生活在这样的环境中难免担心、害怕和焦虑.其二，特困儿童过早地失去父母的庇护，家庭亲密接触和亲情交流长期缺失，家庭功能的缺失是任何旁人无法弥补，因此他们在社会化的过程中容易对人敏感、产生焦虑.其三，大山里的教育教学质量低，心理健康教育更是贫困.虽然他们的日常生活、教育卫生有所保障，但学习效能感低、未来压力大，自我评价过低导致了自我封闭或行为冲动.[4]

虽然特困儿童MHT值在性别上没有差异，但在对人焦虑和过敏倾向上，女童的得分高于男童有差异性；在孤独倾向上女童得分高于男童有显著性差异；在冲动倾向方面男童得分明显高于女童有极其显著差异(见表2).这可能与彝族的婚嫁习俗以及性别角色期望有关，彝族娃娃亲现象较为普遍，绝大多数女性在童年就已成为了未来丈夫的人，为了获得未来家庭的肯定，所以不能大胆地与他人交往和勇敢地情绪情感，习惯自我压抑和孤立.而男孩则自幼就有英雄崇拜的民族情结，有些冲动甚至被家支认可为仗义或勇敢.

4.2 实验后MHT值的变化及原因

经过角色书信疗法刺激，特困儿童 MHT值的阳性检出率降低了1.33%，同时被试者中的心理问题儿童降了6.26%，在8因子中至少有一项呈阳性的也降了22.74%(见表3).结果表明角色书信疗法对特困儿童心理干预有积极作用.分析其原因，基于完形疗法和交互作用的特点，一方面大学生的有效角色书信刺激特困儿童，使其在获得情感支撑与关爱需求的过程中，逐步学会了自我观察和自我发现，并逐渐在尝试接纳自我和有效利用环境资源中更加适应环境，因为自我能力的提升与环境的适应，本身就是一种疗效.另一方面，未能察觉的问题或许通过书信中的角色扮演者提供的鼓励和可行性建议，促使他们学会思考、学会责任、学会交往与自我保护.逐步使其从习惯的寻求外在支持中找到内在支撑，最终实现了“助人自助”.

4.3 实验前后MHT值的同性别分析

针对男童和女童实验前后的8个因子的总分T检验，结果发现角色书信疗法对男童有有显著性差异(P<0.01)，对女童有极其显著的差异(P<0.001)(见表5).以及试验后特困儿童 MHT值出现的性别差异，以及在学习焦虑、自责倾向、恐怖倾向三因子上女童变化普遍优于男童，尤其是在冲动倾向方面男童得分依旧明显高于女童，有极其显著差异(P<0.001)(见表4)，这或许与该年龄阶段儿童的自我意识和情感发展的性别差异性有关，与及时恰当的角色书信干预有关.

5 结论

角色书信疗法在特困儿童的心理干预中具有较好的应用价值.产生该结论的原因或许是角色书信疗法能切中特困儿童的现实困境和心理需求；男童的显著性差异和女童的特别显著性差异，或许与该年龄阶段儿童的自我意识与情感发展的性别差异性及恰当的角色干预有关.

“心理的现实即个体的直接现实”，每个人虽然生来就被置于不可选择的境地，但他们仍然有选择成为自己的自由，“自我实现”是马斯洛关于每个人都有选择成为最佳自我的发展机会.基于本研究的特定结果和特困儿童的成长需求，针对特困儿童的管理与教育，在“精准发展”的理念下，理应由高校团委和地方教育工委牵头从下面几个方面开展工作.

其一，为特困儿童“一助一”的心理发展创新机制.创新特困儿童的心理建构的开放性模式，即改变传统的以教育者为主体的封闭性、主导性、集体性等教育模式，为以特困儿童需求为中心的开放性、自主性、个体性等教育模式.充分利用高校的大学生和研究生等优势资源为社会服务，为特困儿童的心理发展服务，同时促进大学生、研究生在“做中学”.

其二，为特困儿童“一助一”的心理发展建立平台.在高校中筛选有爱心和沟通能力强的大学生、研究生，在有序管理的基础上与特困儿童对接形成特定的互助模式，让大学生以特殊的身份，定期为自己的“弟弟”或“妹妹”写信，并要求“弟弟”或“妹妹”，就生活和学习中遇到的困惑、困难为主题按时回信，哥哥、姐姐需动用自己的智慧和资源尽最大努力帮助其解决问题.这样既能为特困儿童提供亲情缺失下的情感代偿性补偿，又能为其梳理自我、建立目标、提供帮助.

其三，为特困儿童“一助一”的心理发展拓展空间.一方面单一的角色书信交往的影响力往往是有限的，当角色书信到了一定阶段后，理应为结对双方提供见面机会，以加强彼此的信赖和责任.另一方面，大哥哥、大姐姐的书信能力和心理辅导能力是需要不断提高的，故专业的心理评估和专题培训是必不可少的.只有这样，才能既保障特困儿童心理建构的有效性和发展的稳定性，又能促进在校的大学生、研究生的“助人自助”.

[1] (日)春口德雄.角色书信疗法——一种针对“问题少年”的心理咨询方法[M].孙 颖,译.北京：中国轻工业出版社，2011：251.

[2] 林崇德.中国小学教学百科全书：教育卷[M].沈阳: 沈阳出版社，1993:6.

[3] 周步成.心理健康测验手册[M].上海:华东师范大学出版社， 1991：12．

[4] 张雪霖.城市化前景下的农村新三代家庭结构分析[J].西北农林科技大学学报：社会科学版，2015(5)：120-126.

[责任编辑 范 藻]

An Experimental Study on “Destitute Children” by Role Correspondence Therapy:A Case from Yi District in Liangshan

ZHANG Yonghua,FU Jianhong, FAN Jiaojiao,CHEN Xiaodong

(Culture Mediumand Education School of Xichang University, Xichang Sichuan 615013, China)

Purpose: To explore the efficiency of role correspondence therapy on destitute children. Method Natural experiment method, that is, in the state of nature, to create a meet situation by write letters. Psychological intervention as the independent variable and the destitute children's psychological problems improvement is the dependent variable. Results: The MHT value and the various factors had different changes after receiving the letter therapy. There were significant differences in some factors. Conclusions: Role correspondence therapy has application value of psychological intervention on destitute children.

role correspondence therapy; destitute children; experimental study

2016-10-17

四川省教育厅“凉山彝区特困儿童健康人格发展策略研究” (14SA0084)

张永华(1968—)，男，四川德昌人.教授，硕士，主要从事民族问题与教育人格研究.

B849

A

1674-5248(2017)02-0083-05