大学生休闲活动喜好对学习环境乐趣感知之影响——以幽默感特质为中介效应

洪坚仁，赖美娇，林 珊，吴晓凯(福州外语外贸学院工程系,福建福州350202)

大学生休闲活动喜好对学习环境乐趣感知之影响
——以幽默感特质为中介效应

洪坚仁，赖美娇，林 珊，吴晓凯
(福州外语外贸学院工程系,福建福州350202)

以结构方程式进行数据分析，探讨大学生学习环境乐趣感受是否会受大学生自己的幽默感的特质与休闲活动的喜好程度所影响。针对某大学采用发放350份问卷，有效回收83.14%，问卷具有良好的效度，研究结果如下：大学生的休闲喜好程度正向影响学习环境乐趣;大学生的休闲喜好程度正向影响幽默感特质;大学生的休闲喜好程度，透过中介变项幽默感特质，正向影响学习环境乐趣，幽默感特质具有部分中介之作用.

学习环境乐趣；幽默感；休闲喜好；部分中介

1 背景与文献综述

学校的学习环境对学生的成长和学习效果会产生长期的学习影响, 因此评价学生对学习环境的满意度和感受, 对促进校园内学生的身心健康发展和学习有重要的意义，[1]有良好的学习环境将促进学生的学习效果，况且大学生的学习满意度是高等教育管理中的一项重点议题，此议题已成为高等教育相关的人想了解的一部分，许多研究结果提到大学生满意度测评应从制度环境与理论认识两方面着手，[2]在学生学习过程中学习乐趣是学习满意度的一项指标，一个好的学习环境不应该使学生厌恶学习,应该使学生有被一种快乐吸引力诱导着学习，这种吸引力就是学习乐趣，所以学习乐趣是最好的辅导老师，是学生学习有效果入门的向导，因此大学生学习环境乐趣感知是本研究预探讨的项目之一.本研究使用洪坚仁、颜财发、林珊(2015)发展大学生学习乐趣量表(LEF)是参考工作场所乐趣量表，将学习环境乐趣量表初步定义成同侪互动、环境乐趣营造与学习气氛三个构念的大学生学习乐趣量表.[3]

然而学生的学习环境乐趣感知是否会受其自身的幽默感特性所影响？幽默感问题方面，有学者认为幽默感包括认知、行为、生理、心理、情绪和社会等多方面的概念及组合.[4]幽默感对于人际之间所可能发生的冲突和摩擦具有润滑的功能.[5]郭琳认为压力会通过幽默风格的中介效应,对心理健康状况产生显着影响.[6]向光富以幽默感为探讨其为相关变量的中介效应.所以本研究认为学生的幽默感具有休闲活动的喜好影响学习环境乐趣的中介效应.[7]

学生在课外之于若能对于休闲活动有所喜好而积极参与，是否也会提高学生的学习环境乐趣感知，关于休闲活动的喜好，学者提及休闲活动的参与会影响生活压力与身心健康之关系.[8]参与休闲活动不只会防止疾病的发生，也会改善身体健康减少焦虑、各种压力和疾病的发生，有效调适生活步调.[9]由于大学生需待在学校学习课业，长时间的接触学校给予安排的学习环境，其对学习环境的感知有时会因学生本身的特质而有不同，因此本研究将探讨以下几个问题：(1)学生对学习环境乐趣认知之现况；(2)具休闲活动喜好的学生与学生学习环境乐趣之关系；(3)学生的幽默感特质在休闲活动喜好程度与学习环境乐趣关系中之中介效果；(4)研拟管理意函.

2 研究方法与进行步骤

本研究参考文献之资料提出问卷量表，并做出研究假设.问卷对象为大学生，采用SPSS 20为计算工具针对问卷结果数据分析及各子构面探索性因素分析，信度方面检验采用同质信度，又称Cronbach's α系数.本研究选用AMOS 20 统计软件进行结构模型分析，结构模型分析在拟合指数方面，选取了整体研究模型的适配度统计量，并检定该量表的CR值是否均在0.70以上，以检定本量表是否具组合信度，以AVE值检定是否具收敛效度(Fornell and Larcker,1981).[10]

本研究提出研究假设H1、H2、H3、H4.研究架构如图1.

H1：大学生的休闲活动喜好程度正向影响其学习环境乐趣感知.

H2：大学生的幽默感特质正向影响其学习环境乐趣感知.

H3：大学生的休闲活动喜好程度正向影响其幽默感特质.

H4：大学生的幽默感特质在休闲活动喜好程度与学习环境乐趣感知之间具中介效果.

本研究学习环境乐趣感知以LEF量表(洪坚仁、颜财发、林珊，2015)为衡量工具，分为同侪互动、环境乐趣营造与学习气氛三个构念，共11道题目.[3]幽默感特质采用陈淑蓉、陈学志(2005)所编制多向度幽默感量表，本研究选择了适合大学生的幽默感问卷，以幽默创造能力、对幽默的态度、幽默理解能力及笑的倾向四个构念，共20题.[5]对于休闲活动的喜好方面，本研究采视听活动、文化活动、运动、社交活动、户外活动五个向度.问卷均以李克特五点量表作为问卷填答的方式.

3 研究结果

本研究将问卷针对某大学的五个专业学生，发放350份问卷，有效回收83.14%，样本特征方面，女性66.3%多于男性28.2%，且有5.5%未表示；年龄19岁、20岁、21岁、21岁(含)以上分别占10.0%，31.3%，39.9%，15.5%，未表示有3.3%.所学专业财会管理艺术语文经济分别占26.8%，26.5%，15.5%， 15.5%，15.8%.

3.1 学生对学习环境乐趣认知之现况

问卷中学习环境乐趣的同侪互动中以”我经常和同学分享食物”分数3.99最高，“我经常与同学一起逛街”分数3.73次高，“在校外时间，我和同学互动较多”分数3.41最低，表示大学生跟同学互动的方式大都以分享食物为主，下课后会与相处较好的同学一同逛街，但在校外可能不全都与同学在一起所以和同学互动较少.环境乐趣营造方面以“ 学校经常组织庆祝活动”分数3.13最高，“学校师长会关注我的生日”分数2.12最低，表示大学生最能感受学校为其主办全校性之大型活动，而较无法感受到老师对其重要的事项产生关注，但对于老师而言要分别去关注每位学生的重要事件实属难事.在学习气氛方面，“上课中充满欢乐的气氛”分数3.32最高，“在班级(社团)我很容易发挥专长”分数3.05最低，表示受访学生对于上课的气氛大都表满意，但在班级(社团)中学生对于自身的专长发挥有受限之感觉，这是值得让学校参考改进的地方.

3.2 信效度分析

问卷因素分析的结果学习环境乐趣分为3个构念(同侪互动、环境乐趣营造与学习气氛)，幽默感特质分为5个构念分别为幽默创造能力、对幽默的态度、幽默感应用、幽默感喜好及幽默感模仿，休闲活动喜好则仍为5个向度.变项的测量构面、题项与验证性因素分析结果，幽默感特质Cronbach’s α的系数为0.92，其中幽默创造能力之CR为0.89 ，AVE为0.68 ，幽默感应用之CR为0.72，AVE为0.40，对幽默的态度之CR为0.87，AVE为0.64，幽默感喜好之CR为0.80，AVE为0.51，幽默感模仿之CR为0.74，AVE为0.64 ，学习环境乐趣Cronbach’s α的系数为0.886，其中同侪互动之CR为0.79 ，AVE为0.43 ，环境乐趣营造之CR为0.82，AVE为0.54，学习气氛之CR为0.84，AVE为0.56，休闲活动喜好Cronbach’s α的系数为0.738，其CR为0.82，AVE为0.48，各个Cronbach’s α的系数均在0.70以上，且总量表之Cronbach's α=0.935，表此量表的信度佳，本研究之AVE值检定各题项的收敛效度及区别效度，各构面之AVE 的平方根值介于0.63～0.82，均大于成对构面的相关系数，显示量表有良好的收敛效度与区别效度.

3.3 变项相互相关检定

三个变项相互各别检定，单一考虑幽默感特质与学习环境乐趣感知，幽默感特质会显着正向影响学习环境乐趣感知(0.71, p<0.001)，且学习环境乐趣感知的解释力为0.50，单一考虑休闲活动喜好与学习环境乐趣感知，休闲活动喜好会显着正向影响学习环境乐趣感知(0.56, p<0.001)，且学习环境乐趣感知的解释力为0.31，单一考虑幽默感特质与休闲活动喜好，休闲活动喜好会显着正向影响幽默感特质(0.56, p<0.001)，且休闲活动喜好的解释力为0.32，，H1、H2 与H3 三个假设皆成立.本研究以 Amos进行分析，针对模型之假设验证，并可得出潜在变项间之关系以及潜在变项与观察变项的相关效果.

3.4 SEM分析

整体研究模型的配适度统计量指标如下，GFI=0.861、AGFI= 0.795、NFI=0.807、 RFI=0.757、CFI=0.841、IFI=0.843、PGFI=0.586、PNFI=0.642、RMR=0.050、RMSEA=0.110等，本研究模式之配适度指标均达可接受之水平，表示本研究的调查资料及研究模型具有良好的配适度，可预测大学生学习环境乐趣感知、幽默感特质与休闲活动喜好之间的关系.而结构模式分析检定结果显示，将幽默感特质、休闲活动喜好与学习环境乐趣感知一起考虑，发现休闲活动喜好在幽默感特质与习环境乐趣的感知之间具有部分中介之作用(图1)，且学习环境乐趣感知的解释力由单一考虑休闲活动喜好与学习环境乐趣感知的0.31上升为0.61，部分中介效果达0.32(0.57×0.57) ，H4假设获得支持.这意味着大学生在求学过程若能培养对于休闲活动的喜好，将有助于对学习环境乐趣感知，进而对于学习效果有所帮助，而幽默感特质的培养亦对于环境的正向感知有所帮助，且具高休闲活动喜爱的大学生若也能具有高幽默感，则对于学习环境乐趣感知更有强化的效果.

图1 结构模式分析检定结果

4 结论

文献对于大学生的学习环境乐趣感知、幽默感特质与休闲活动喜好关系之探讨较少，因此本研究借着可以让大学生的快乐学习的影响因素作一深度的探讨，期望提高大学生的学习环境乐趣感知，让大学生有好的心情安心学习，并让参与教育工作的人有明确的教育方向，除了学业的传授之外，更应鼓励学生多参与休闲活动及培养幽默感进而提升学习环境乐趣.

研究获得以下结果：(1)休闲活动喜好会显着正向影响学习环境乐趣感知.(2)幽默感特质会显着正向影响学习环境乐趣感知.(3)休闲活动喜好会显着正向影响幽默感特质.(4)将幽默感特质与休闲活动喜好一起讨论对学习环境乐趣感知的影响时发现，幽默感特质具有部分中介效应的角色.

在管理意涵方面，就学校的观点而言，在竞争激烈的各大学中，学生能有好的学习态度与学习环境会对学生学习效果具有正面的影响，提升学生学习环境乐趣感知是有必要的，研究中发现提升学生的幽默感特质，会正向影响学生的学习环境乐趣，幽默感特质是会感染的，当同学之间的互动充满幽默感，则学生的生活必然充满欢笑与愉快，若学校的师长能把幽默的气氛营造出来，感染学生幽默感特质，则将提高学生的学习乐趣，进而有良好的学习气氛.学生的休闲活动喜好也会影响自身的幽默感特质，大体而言休闲活动给人们的印象是正向的，是具有调节身心健康的效果，更能增进学生幽默感特质.在手机世代中，许多教育专家都关注学生对虚拟世界的沉迷问题，提升学生参与正当的休闲活动可以提供学校改善这问题.另外休闲活动喜好亦会正向提升学习环境乐趣感知，Duvall (2011)亦表示定期参加某项活动表示，可以提高心理健康.[10]所以学生参与喜好的休闲活动则可改善学习压力，不会整天局限在学习的环境内，有了适当的休闲活动可以调节身理和心理状况，充分有效率的调整学习状况，进而喜好学习环境，间接的提学习效果.研究结果也发现休闲活动喜好可透过幽默感特质增强对学习环境乐趣感知的影响，学生幽默感特质是休闲活动喜好对学习环境乐趣的部分中介效应，本研究提出创新的观点提升大学生学习环境乐趣感知，增强大学生的学习效果，以因应社会快速变化带来的学习环境的改变.

[1] 杨晓忠, 周恒忠. 某高等职业院校学生学习环境满意度评价[J]. 中国学校卫生, 2006(2):152-152.

[2] 史秋衡, 文 静. 大学生学习满意度测评逻辑模型的构建[J]. 大学教育科学, 2013(4):53-60.

[3] 洪坚仁, 颜财发, 林 珊. 大学生学习环境乐趣量表编制:方法与原则[J]. 长沙理工大学学报:社会科学版, 2016(1):108-114.

[4] Martin R A.Humor,laughter,andphysicalhealth:methodologicalissuesandresearchfindings[J]. Psychological Bulletin, 2001 (4):504-19.

[5] 陈淑蓉, 陈学志. 幽默感的定义与测量:多向度幽默感量表之编制[J]. 应用心理研究, 2005:167-187.

[6] 郭 琳. 学生压力对心理健康的影响:幽默风格的中介效应与幽默感的调节效应[D].西安：陕西师范大学, 2011：32.

[7] 向光富. 大学生的批判思维对创造性的影响:幽默风格的中介效应[J]. 心理技术与应用, 2014(7):12-15.

[8] 张君如, 李素箱, 李家芃. 休闲参与对生活压力与身心健康之干扰效果:以中彰投国中小已婚女性教师为例证[J]. 兴大体育学刊, 2008(2):117-128.

[9] Weng P Y, Yencheng C.PsychologicalRestorationthroughIndoorandOutdoorLeisureActivities[J]. Journal of Leisure Research, 2014(2):203-217.

[10]Duvall J.Enhancingthebenefitsofoutdoorwalkingwithcognitiveengagementstrategies[J]. Journal of Environmental Psychology, 2011(1):27-35.

[责任编辑 范 藻]

The Lnfluence of Leisure Activity Preferences on the Learning Environment in College Students:The Sense of Humor as the Mediating Effect

HONG Jianren, LAI Meijiao, LIN Shan, WU Xiaokai

(Engineering Department of Fuzhou Foreign Language and Trade University, Fuzhou Fujian 350202, China)

This study adopts structural equation model to investigate whether college students' learning environment fun experience would be influenced by their sense of humor and the degree of preference of leisure activities. Using convenience sampling method, 350 copies of the questionnaires in a Fujian university was distributed. The effective recoveries are 291 (83.14%), the questionnaire has good validity. The results show as follows: (1) Leisure preference of college students has positive influence on learning environment fun; (2) Leisure preference of college students has positive influence on the characteristics of humor; (3) Sense of humor as the intermediary variable making Leisure preference of college students has positive influence on learning environment fun.

fun of learning environment; sense of humor; leisure preferences; intermediary variable

2016-11-15

福建省社会科学规划项目“本科高校向应用型转变下专业群与区域产业群耦合共生之研究”(FJ2016A014)

洪坚仁(1967—)，男，台湾屏东人.副教授,博士,主要从事教育管理、旅游管理、工程管理研究.

G807

A

1674-5248(2017)02-079-04