生本课堂 生命课堂

赵翠凤

在课程改革不断深入的今天，教育专家及一线教师都在致力于寻求面向全体学生的教学方式，其目的是有效促进学生语文素养的形成和发展。于是出现了各种课堂教学研究：活动单导学、目标导学……这些教学研究有一个共同特点——让学生成为课堂的主人，这就是“生本课堂”。

生本课堂既能遵循语文学习与教育规律，又能在一定时间内实现教学效益的最大化。我们应努力建设生本课堂，让学生主动获得知识建构，培养学生的语言综合应用能力。

一、实现教师角色的转变

传统课堂中教师是绝对权威的，课堂上往往是教师说、学生听，学生并没有主动参与学习，即便有小组合作等环节，也往往因为学生能力参差不齐等原因而流于形式。在这种教学模式下，学生的主体性没有真正体现出来，因此，教师应转换角色，从权威变成学生的伙伴和适时的引导者。

1.教师是学习活动的组织者

新课标对教师作用的定位是组织者，是学习过程的设计者。教师不再支配学习，而是服务于学习，围绕目标，组织各种学习活动，协助学生获取新知识，习得新能力。

2.教师是学生学习的合作者

现代学习心理学研究证明，教师并不应该简单地向学生传授知识，应引导学生严格依据他们已有的知识经验主动建构。因此，我们要将学习的主动权交给学生，而教师应该成为学生的合作者。

如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我让学生在通读课文后，就作者描绘的景色进行分组讨论，从而使学生对课文内容有一个清晰的了解。在学生交流过程中我发现，通读一方面能够帮助他们清晰了解各种景物，另一方面可以使学生学懂课文的时间描写顺序，同时还可以积累很多优美的词语。而我扮演着一个合作者，当他们需要时给予帮助，让学生真正成为课堂的主人。

3.教师是学生发展的激励者

应试型的课程评价，片面强化甄别功能，使学生处于被评价的消极境地，进而很难实现在自省意义上建立的自主发展。新课标要求教师重视评价的教育发展功能，促使教师由评价者向促进学生发展的激励者转变。

如某教师在教学《军神》一课时，在对“为什么医生说遇到一位军神，他是一块会说话的钢板”进行研究的过程中，一名男生说：“可以从医生‘双手颤抖，汗珠滚滚’中看出手术极为困难，也可以从‘双手紧紧地抓住身下的白垫单’中看出手术台上的他极为坚强，这两方面均能体现出刘伯承是‘军神’，是一块钢板。”教师第一时间评价：“你一方面抓住了刘伯承的表现，另一方面也从他人的表现中感受出刘伯承的坚强，很全面。你刚才话语有些激动，因此我相信军神也一定深深地感染了你。”这位教师的评价语言具有针对性，一方面对学生准确理解文章的行为给予肯定，另一方面又将塑造人物品质的教学思路渗透其中。

二、激发学生学习的自觉性

2011年版《语文课程标准》提出：“学生是学习的主体。”因此，在生本课堂中，一方面教师应该鼓励学生积极发挥主观能动性，另一方面教师和学生、学生和学生之间应交流互动。

1.激发自主学习的兴趣

心理学研究表明，只要学生兴趣浓厚，就会主动学习相关知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就应把学习的主动权交给他们，创设自主学习的氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。

比如在教学《春天》一课时，我先带领学生春游，让学生观察春天的大自然，再用语言描述出观察到的景象，最后将观察到的景色记述下来。学生在整个活动中兴致盎然，对生活是知识的来源进行了真切的体会。

2.点燃主动参与的意识

对一节语文课进行评价，要看是否显现了学生的主体意识，而不是看用了什么教学模式。从本质上来说，学生是学习的主人，在学习过程中可以充分利用自己的学习方法习得知识，在学习之前明确努力的方向，主动投入到学习中去。

如在教学《景阳冈》一课时，课前我提出“英雄介绍会”这个建议，点燃了学生参与的欲望。之后我又提出要求：用自己喜欢的方式介绍一百零八将中你最崇拜的一位。介绍会开得相当成功，学生主动查阅相关资料，准备极为精心，整个介绍会在欢笑中结束。

3.培养自主探索的精神

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑是探求新知的动力，不断发现问题、提出问题是一个人善于思考的表现。语文教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑，促进他们自主探索学习。

如某教师教学“太阳”这一知识点的片段：

师：同学们，你们现在已经成为研究太阳的专家了，请问你通过研究了解了哪方面的知识？

生：我知道了太阳和地球的距离。

生：我知道了太阳的热度。

……

师：请大家打开书本，搜集下表中的信息，并把结果填入下表中。

远　大　热　与人类关系

纵观上述教学，我们感觉到师生角色的变化：教师放下主导者的架子，变成平等中的首席；学生也逐渐变成课堂真正的主人，课堂有效摒弃了被动接受知识的现象。

三、精心组织课堂教学

1.潜心会文本

课标提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师必须吃透文本，才能引领学生理解感受。学生的阅读水平不一，帮助学生提高抓关键词句的能力非常重要。因此，在交流中，教师要善于根据学生的回答进行点拨。比如学生回答粗浅时，要适时追问，引导他们结合关键词句作深入思考；学生回答深入时，要及时表扬，为其他学生提供成功的范例；学生回答错误时，不能一口否决，要根据情况来巧妙引导。

2.灵活用方法

在课堂教学中教师应对相关教学方法进行灵活应用，促进课堂教学效率的有效提升。在教学中，教师要根据文本的不同类型和解读方式，引导学生选择有效的学习方式。如初读课文时，让学生自主学习，获取对文本的整体印象；理解内涵深刻的问题时，引导学生开展小组交流，在自主思考的基础上对文本的感悟更加丰满；对于有争议的问题，引导学生进行辩论，对问题进行更加全面的认识。

3.点评明方向

课标提出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”教师在教学活动中要及时捕捉学生的闪光点，有针对性地进行评价，点燃学生智慧的火花，为学生指明学习的方向。

如我在教学《落花生》一课时，设计了辩论环节：“你愿做苹果那样的人，还是花生那样的人？”在辩论中，学生各抒己见。最后我总结：“同学们刚才的辩论精彩极了。综上所述，不论是做苹果那样的人，还是做花生那样的人，都只是个性和存在方式的差异，没有好坏之分，但是要做一个对社会有用的人！”我的一番评价，给学生的思维指明了方向，也照亮了他们前进的路。

生本课堂是真正关注学生个体生命成长的课堂。我们应努力建设小学语文的生本课堂，真正服务于学生，让生本的课堂焕发生命的活力。