文言文字词教学“三要”

陈静

【摘要】本文结合钱梦龙老师《愚公移山》教学实录，论述如何恰当地进行字词教学，为文本深度解析与学生学法积累打下良好的基础。

【关键词】文言文 字词教学 《愚公移山》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0091-01

文言文字词教学究竟该如何操作，这是语文教师普遍关心的问题。钱梦龙老师在教授《愚公移山》时，首先与学生一起，对文本中所有典型字词词义展开推敲，扫除文字障碍，给人留下了深刻的印象。这种“字字落实，人人过关”的教学方法看似“笨拙”“麻烦”，却能获得扎实的教学效果，为文本深度学习奠定坚实基础。下面笔者结合钱梦龙老师这节经典课例中字词翻译的片段，分析文言文字词教学应注意的事项。

一、要以学生为主体

语文课堂应以学生为主体，着眼于学生自身发展的过程，激发学生自主学习意识，促使学生主动学习知识。教师在文言文字词教学中要了解学生的学习需求，根据学生学习需要施教，并发挥学生的积极性，让学生主动参与到学习过程中。

学生在自主阅读文本时，必然会遇到一些文字障碍，哪些字词可能成为学生学习阻碍，教师要做到心中有数。钱梦龙老师在执教《愚公移山》时根据学生的预习情况，筛选出以下需要翻译理解的字词：“河曲智叟”的“曲”，“本在冀州之南，河阳之北”的“本”，“以残年余力”的“以”和“残”，“出入之迂也”中的“之”，“年且九十”中的“且”，“河曲智叟”的“叟”……在教学中，钱梦龙老师点出的这些典型字词，都属于学生普遍难以理解的。为了提高教学针对性，他让学生自己搜寻相关字词，自然形成字词集锦，师生共同参与解读，很快便达成了学习共识，提高了学习效率。可见，我们在文言文字词教学中要以学生为学习主体，注意调查学情，对于教学内容要有筛选意识，在教學时要发挥学生的积极主动性，这样的教学才富有针对性，取得良好的教学效果。

二、要发挥教师的导学作用

语文学习不仅要使学生学知识，还要让学生长智慧。教师在教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生领悟知识，并帮助他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高文言文阅读能力。

典型字词筛选出来之后，钱梦龙老师并不急于给出解读，而是让学生进行集体讨论。学生主动参与学习活动，其学习认知自然是鲜活的。钱梦龙老师在引导学生解读字词时，时时不忘扣住文本具体语境，让学生结合文本感知词义，甚至利用横向关联，查找相同例句，具体感知字词的含义和用法，帮助学生建立“类意识”。如，在讲解“以残年余力”中“以”字的意思时，学生回答出“以”字是凭借的意思，钱梦龙老师并没有就此结束，而是进一步提问学生：“课文中还有相同的例子吗？”引导学生找到“以君之力”等语句，达到举一反三的教学效果。文言文实词、虚词众多，“类”情况更是普遍现象，掌握“类题”解决方法，可以大幅度提高学习效率。

钱梦龙老师还特别注重让学生查字典，找到相关解释。在本课的教学中，钱梦龙老师几次强调要查字典，在引导学生理解“河曲智叟”的“曲”字是什么意思时建议学生“不妨查查字典，看看如何解释”，在学生解答“以残年余力”时又让学生查字典，促使学生学会借助工具书理解文言文。

三、要以阅读与交流为主要手段

文言文教学的首要任务是学习语言，帮助学生打好语言文字方面的阅读基础。随着多媒体进入课堂教学，教师借助信息技术辅助教学成为重要选择，特别是多媒体技术的广泛应用，给课堂教学带来更强劲的信息冲击。语文教师在文言文字词教学过程中要回归语文本色，应以阅读和交流为主线，给学生阅读与交流的平台，通过文本对话、师生交流、生生交流，引领学生走进文本，让学生感受字词的色彩、气息，触摸语句背后的情感。钱梦龙老师在这节课上没有使用任何媒体手段，只是与学生展开平等对话，运用“拉家常”的方式完成相关学习目标，这也给我们带来启示，语文课堂需要回归本色，过度运用教学辅助手段的做法值得警惕，让学生获得学习认知，未必需要在教学辅助手段上大做文章。

初中生的文言文学习基础比较薄弱，字词积累至关重要，如果没有这“愚公移山”的精神，恐怕难以获得丰硕的教学成果。我们从他的这节课可以得到这样的启迪，文言文字词教学应该以学生为主体，以教师为主导，以阅读和交流为主要手段，帮助学生扎实地积累字词知识。

（责编 秦越霞）