过程性写作法在高中英语写作教学中的运用

秦芳

【摘要】写作是运用语言文字符号来表述客观事物、传达个人情感、反映信息概念的创造过程，也是一种用于达成在社会中某一种特定条件下的交际目的的工具。高中英语教学当中的寫作教学普遍关注度不高，大部分教师的教学理念及教学方法都存在一定的问题，传统的“结果性写作法”已然无法满足新课标下的高中英语课程需要。在此大环境下，“过程性写作法”的提出受到越来多人的关注和认可。

【关键词】过程 写作教学 引导 过程性写作法

一、写作教学现状

高中英语教学有四个非常重要的教学板块，即是听、说、读、写，而这也是学生要掌握英语这一实用工具所必须要具备的四种能力。在这四者当中，写作是运用语言文字符号来表述客观事物、传达个人情感、反映信息概念的创造过程，也是一种用于达成在社会中某一种特定条件下的交际目的的工具。在高中英语的学习当中，英语写作也是反映和检验学生自身学习水平及综合语言功底的最佳途径之一。

然而，当今的高中英语教学却普遍存在对写作教学忽视的现象。首先，大部分教师对于写作教学缺乏系统、全面的考量，单纯将写作当作一项普通任务交予学生课后完成。在日常的高中英语教学课堂当中，大多数教师将教学重点分布于各个英语语法的攻坚工程上，或是教材知识点的讲解和拓展。如此的教学现象直接导致了学生对于初初接受的繁杂的知识点无法融会贯通，落得个一知半解的局面。无法很好地锻炼“实战能力”，学生的学习将过于被动，不得要领，在接踵而来的愈发具有挑战性的高中英语学习当中必然热情受挫，难以进步。其次，教师对于学生所呈现的作品往往只选择传统式的批改，在文章中对词句语法进行圈改并附上评语，强调培养的是学生连词成句的写作能力，而最终的分数也通常基于词汇句型使用的准确程度，即建立在行为主义理论基础上的结果性写作法。

二、过程性写作法的概念和意义

在结果性写作法暴露出了许多弊端的情况下，针对高中英语写作教育现存的问题，近年来更多的专家学者将研究的重点放在一种新型的教育模式上，即过程性写作法。早在上个世纪七十年代，麦肯齐和汤普金斯（Mckenzie & Tompkins）就已经在把互动理论（Interaction Theory）引入写作教学的基础上，提出了过程性写作法。该方法认为写作是一个动态变化的过程，提倡学生主导制，并将重点放于写作的过程及内容上，而教师充当的是“引路人”的角色。从以往的只看学生写了什么到真正了解到学生的写作过程，这种教学重心的转移被越来越多人认可，而其实用性及高效度也更加为人所见。

过程性写作法的概念包含着互动理论，认为写作实质上是一个不断循环的过程，且此过程需要群体之间的互动协调。对于学生而言，写作应当分为，写作前、写作时、写作后三个基础的部分。学生必须在写作前对作文题干进行深入的分析，对寻找到的合适的素材进行重组及适当的裁剪，并构建出作文的思维蓝图；写作时学生将厘清的思绪转化为纸上文字；写作后学生再对一稿加以修改及复核，尽力完善。在不同的阶段当中，学生并非单独“作战”，教师都需要参与进去，比如营建自由轻松的写作氛围、创设更加有代入感的写作情境、了解学生的审题思路及如何处理素材并加以纠误、着眼于整个写作过程来对学生成稿进行条理性的分析及历史性的回顾等等。这样的参与方式能够让学生更加主动地去接受高中英语知识并正确应用，在反复的写作历程当中不断地开拓写作思路，树立起学习上的自信心，增强学习的兴趣和热情，为今后的独立写作及高中英语的学习打下良好的基础。

三、过程性写作法的具体实施

依据学生的写作过程，过程性写作法也将写作教学分成了三个不同的阶段，即写作前、写作时、写作后。接下来，本文将谈谈过程性写作法的模式以及具体的实施措施。

1.写前阶段。在写前阶段当中，其实学生需要完成的任务并不多，但如何开拓思维，拓宽思路仍是一个难题。面对特定的作文话题，学生需先明确作文的要求，认真审题，特别是漫画型题目。只有将出题人所给出的题目信息领会，学生方可秉持好文章的大方向，不至于跑题、偏题。在确认好主题之后，即可按照个人或是分组的方式，进行作文素材的搜集工作。

写前阶段当中，学生主要完成的任务即是进行素材搜集以及整体构思。首先，在素材搜集这一方面，在有条件的情况下，可以允许学生进行辅助工具的查阅及使用，比如手机、平板电脑、电子书等等。但在此之前必须先由个人或是小组进行Brainstorming，即我们常说的头脑风暴，在讨论和思考当中拟定行文思路，在大脑当中搜刮与作文主题相关的有用信息并将其记录。在对写作内容和方向有了腹稿的情况下，素材的搜集会更加具有目的性，随之更加高效。在头脑风暴过程中，教师可鼓励学生们优先使用关键词的方法，不用顾及语法，充分利用学生朝气蓬勃、活泛的思维，为接下来的写作积累丰富的素材。在此阶段，教师充当的是一个引导人的角色，只进行监控和引导，不直接参与其中，以进一步开拓学生的写作思维，让学生对写作的准备过程有更深刻的体会和领悟。

2.写作阶段。经过写前准备，学生按照此前拟定成形的行文思路，对素材进行分类及必要的删减，将作文的整体框架初步确定。在高中英语作文写作当中，学生们普遍暴露出的最大的问题就是缺乏对于习作整体的架构的深刻理解，表现为常常是写了一句就后继无力，或者句子与句子之间、段落与段落之间未加上合适的连词及过渡内容。因此，教师需在这一阶段中对学生进行足够的适宜的指点，将作文框架当中的关键句确定下来后，再加以填充，根据时间顺序等将文章完善为一个有机的整体。

3.写后阶段。在日常的写作训练当中，在学生完成初稿之后，还要继续进行反复修改才能最终定稿。而高中英语教学更提倡采用小组讨论的方法，让学生在互评互改之中取长补短，提炼精华。在对初稿进行反复修正润色时，应当让学生明确几个要素，如每段所表达的主题是否清晰切题、语法及拼写是否出现错误、是否有更地道或是更具体的表达可以使用等等。

终稿确定后即是教师讲评环节。教师不应当只对学生的习作给予分数上的批改，更应当对其个人以及整个团体在整个写作过程当中的表现做出点评，使得学生对于自身所需要完成的任务有更明了的认识，而之后的写作训练也将越来越具有实际意义。文章在修正后的进步能让学生直接地感受到个人英语写作水平的提高，则其在高中英语学习方面的信心和决心也将大大增强，课堂上得到的英语知识得到夯实，对其各方面都大有裨益。

四、运用过程性写作法中要注意的问题

过程性写作法具有的优点是显而易见的，比如有助于提升学生的听说读写综合能力以及合作能力、极大地丰富了学生的写作内容等等。但在将过程性写作法付诸实际的同时，也不能完全摒弃结果性写作法。教师在进行课业的教授时应当灵活应变，具体案例具体分析，制定好最符合实际状况的教学方法。不宁唯是，过程性写作法是以学生为主体的教学方法，但要使学生从长期适应的被动学习状态当中脱离出来、转换角色，仍需要一段时间的适应。因而，在初步施行过程性写作法时，教师依然需要主动把控进程，在多次的训练里渐渐地将主动权交付给学生，让学生能真正进入到这样的角色里来。

总而言之，高中英语教学当中，写作教学是不可分割的重要部分。过程性写作法是在革除了传统的结果性写作法部分弊端的基础上提出的更加富于综合性的新教学理念。我们应当继承这样的创新精神，对教学方法乃至教学理念都展开一定的思考。高中英语教学当中仍然存在巨大潜力和进步空间，而这正需要教师去激活、去探索。

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