分层教学法在初中英语教学中的应用探究

梁宏图

【摘要】分层教学作为典型的因材施教的教学方法，在当前学生个性多样化的教育背景下具有重要的实施价值。本文以人教版七年级上册英语Unit 11《What time do you go to school？》教学为例，论述了分层教学在备课阶段、课堂教学过程中以及复习时的应用策略。

【关键词】分层教学 初中英语 教学创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0086-01

分层教学是指在学生知识基础、认知能力存在差异的情况下，有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学作为“因材施教”传统教学理念的创新，与英语教学重视学生教学感受、倡导教学互动的教学理念相统一。通过分层教学，使不同层次的学生都能收获积极的学习体验，充分参与课堂互动，激活课堂氛围，从而减少师生语言交流隔阂，提高英语课堂教学效率。本文以人教版七年级上册英语Unit 11《What time do you go to school？》教学为例，简述分层教学策略在英语教学中的应用。

一、分层备课，制定有针对性的计划

备课是教学设计的基础，教师通过备课有针对性地选择教学方法，调整教学策略。备课的过程除了备“教材”，还要备“学生”。备“学生”的目的是掌握学生的学习基础和能力，以便有针对性地开展教学工作；备课中需要设计知识的层次，一般由浅入深分为三个等级，这符合学生的认知规律，利于学生接受。

例如在Unit 11的分层备课中，教师一方面根据学生以往的学习评价，对学生的英语能力有一定的了解；另一方面结合本章教學主题，利用课间的交流和讨论，了解学生对本章知识的预习程度和认知水平。结合以上反馈，教师将学生分为三个层次，针对教材第一课内容，教师可以设计三个层次的学习目标，即掌握基础词汇和句型的第一层，能够参与角色扮演、开展对话应用的第二层以及在以上两个层次基础上，能够结合个人作息进行简单的介绍的第三层。

通过学生评价和教材层次设计，使得教学的目的性更强；三个层次的学生，对应三个层次的学习要求，避免了教学中能力突出的学生“吃不饱”，中等生“提不高”，基础差的学生“跟不上”的窘态。

二、分层教学，精选有层次感的内容

课堂教学是教学过程的主体，新一轮的教学改革强调教学过程中学生的主体作用，分层教学恰恰与此要求所吻合。教学过程中，通过帮助不同层次的学生完成不同层次的学习目标，使所有的学生均能收获学习成就感、掌握切合自身能力基础的教学内容。

例如在《What time do you go to school？》的3a部分阅读教学中，教师结合备课中划分的三个层次的学生结构，针对英语能力一般的学生，侧重在阅读教学的初级阶段，结合词汇和句型的介绍，通过词汇拓展和训练引导，帮助他们掌握brush ones teeth， hotel，night等新词汇；对能力尚可的学生，设计“what time do you ...？”等问答内容，引导他们通过阅读内容提炼回答来理解阅读材料；对能力突出的学生，结合内容大意，鼓励他们结合自身情况进行口语陈述训练，同时让前两类学生参与纠错，共同提升。

由浅入深的教学层次，可以满足不同学生的学习需求，同时为不同层次学生提供上升的空间，实现课堂教学的引导价值，更帮助不同层次的学生掌握对应层次的教学要求，提高课堂效率。

三、分层复习，开展有目的性的策略

复习可以“知新”，也是知识内化的关键步骤。有层次的复习，可以帮助不同层次的学生实现相应知识的巩固和积累，带给学生成就感。对教师而言，分层的教学模式目的性更强，指向性更具体，可以实现教学成果的最大化，避免出现“揠苗助长”的情况。

例如在本章的conversation复习阶段，对能力一般的学生，教师可帮助他们通过记忆和理解，掌握谈论日常作息习惯的语法表达，即“what time do you...”的用法；对于能力尚可的学生，在掌握表达基本句型的基础上，教师可以结合教材内容组织他们进行相关对话练习；而对于能力突出的学生，教师则更多的是要求他们可以自如地结合日常作息习惯、问询方式和时间表达开展对话实践。

可见，分层的复习模式，强调根据不同层次学生的能力特点，制定具有差异性的复习目标，通过有针对性的复习计划，帮助不同层次的学生实现收益的最大化。

综上所述，分层教学是根据学生特点量身定制学习计划的教学模式，也是教师发挥教学引导能力、调动教学资源、提升教学能力的教学策略。通过开展分层教学，激发了不同层次的学生的学习热情，提升了课堂效率。

（责编 刘小瑗）