游戏教学法在大学英语中的应用

谢瑾+吉奕卫

【摘要】在大学英语教学过程中，很多学生学习兴趣不高。同时，英语在我国是一门外语，实际生活中很难用到，学习实践的环境不够，学习动力不足。但是，随着英语在全球的普遍使用，其重要性越发突出，为了以后长足的发展大学生有必要把英语学好。那么，英语教师如何培养学生的学习兴趣，提高学习动力值得探究。游戏教学法这种寓教于乐的新型教学方法为我们提供了一定的思路和解决办法。故本文将对游戏教学法在大学英语的教学中的运用进行探究。首先，本文从大学英语教学现状出发，分析目前存在问题。其次从理论角度探究游戏教学法如何弥补目前教学中出现的问题。最后，从实践的方法和原则两方面探讨游戏教学法在大学英语教学中的应用。

【关键词】大学英语 游戏教学 理论 实践原则

一、大学英语教学现状

随着全球化的发展，英语的作用和地位变得日益重要。同时，新的《大学英语教学大纲》对学生的语言交际能力提出新的更高要求，这也就意味着大学英语教学要更侧重听说能力。然而，目前的大学英语教学现状却存在着一些明显的问题很难满足这些新的要求。从教师方面来看，大多数学校仍延续着传统的以教师讲授为主的教学法。存在教学方法单一，课堂教学刻板，学生参与度不高等问题，从而无法激发学生的学习积极性。从学生角度看，即使经过多年在初高中的学习，一些学生的学习效果并不明显，学生没有感到成就感。很可能在进入大学校门之前就已经产生了厌烦抵触心理。由于认为自己基础差，害怕犯错误，因此不敢在课堂上开口说英语。同时，许多大学生从众心理严重，最终容易导致课堂上气氛沉默，学生更不想开口的恶性循环。再次，还有一些学生认为自己不是英语专业，不需要在英语上下功夫，学习热情不高。即使想考英语四六级的学生也大多更看重应试技巧，对于语言本身的学习或者交际能力的提高并不十分看重。由于基础差或者对英语重视程度不够等原因，在大学英语课上常会出现学生玩手机，打瞌睡，交头接耳等现象。

要想改变这种现状，笔者认为第一步要充分调动学生的主观能动性，让学生对英语学习产生兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教育学家科罗廖夫也曾提出：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”而兴趣的培养离不开教师的引导。老师可在课堂上采用灵活多样的教学方法，丰富多彩的教学活动来提高学生的学习热情。游戏教学法可帮助老师达到此目的。

二、游戏教学法定义及理论支持

课游戏教学法就是把所要教授的教学内容以游戏的课堂教学活动形式展现，使学生能在轻松有趣的环境下掌握课堂知识。在此过程中“与学生爱玩、好奇的性格特点碰撞后而产生的一种学习欲望，从而激起了学生的学习兴趣，进而利于老师的课堂教学，最终提高教学质量、实现高效”。

这其后有强大的理论背景支撑。从语言习得角度看，Krashen （1989）认为语言的输入（input）要经过情感过滤（affective filter）才能成为吸入（intake）。这也就意味着，情感因素起着促进或阻碍作用。将游戏用于教学非常符合学生心理，游戏的竞争性能极大激发学生的热情参与，大大缓解了学生的课堂压力，让学生心理放松，不再對语言那么害怕和压抑。降低情感过滤机制，帮助学生更好地吸收语言。

另外，要想语言学习能够长久保持下去，学习动机是关键。学习动机是引起、推动和维持学生进行学习活动的内部动力，它表现为一种学习的需要，对学生英语学习有着不容忽视的支配和调节作用。学习动机可以直接影响学习者的学习态度、情感状态和努力程度，最终影响了学习者的学习效果。在我国英语是一门外语，学生在真实生活中很少与外国人直接交流，对英语没有需求，因此学习动力不足。即使，通常他们学习外语的目的是通过考试，获得证书或学位，他们觉得交际方面的需求很遥远。因此，缺乏动力来提高他们的语言交际能力。游戏过程中创造出大量的灵活使用语言的机会，为学生提高学生的语言交际能力创造条件。游戏中的悬念性、竞争性、趣味性和奖惩性等因素满足了学习者的心理，使学生注意力集中，身心处于愉悦状态，这是学生学习效率最佳的时候，并且游戏教学简化了教学难点，有利于增强学生的信心和建立学习英语的积极情感态度。

三、游戏教学法的实际应用

课堂教学过程中游戏教学的实现形式有很多种，教师可根据自己的教学内容，教学目标以及目标学生自行设计。在此，本文列举一些以供参考，以期为其他教师带来一些启示。

1.选取课文中某个段落，把里面的句子打乱顺序，让学生以小组为单位尽快根据意思进行排序。既可以锻炼学生的理解能力又可以增加趣味性。同样地，选几首与课文相关的优美诗歌或歌词，把顺序打乱，让学生根据所听排列句子顺序。也可以把诗或歌词中部分优美的单词空出，让学生欣赏完后填写。这样既考查了听力，又考查了词汇，还提高了学生欣赏英文的能力。

2.大学英语课堂中不免会让学生学习识记一些单词。让学生一遍遍读可能会枯燥无聊。在讲解过单词后可让学生以比赛的方式让学生在书上快速找单词。老师说出一个单词，学生快速在书上找到并以最快速度站起来大声读出该单词。然后老师再让全体学生共同说出这个单词，让没有找到的同学也能够再学习一遍。这样可以激发学生的好胜心，增加课堂的活跃程度，并且学生对单词的印象更加深刻。

3.把全班分组，每单元学习完后，让每个组尽量用该单元所学单词、句型自编情景剧表演出来。一个组负责一个单元。这个游戏既巩固了学生所学内容，又能培养他们小组合作、沟通的能力。

4.课堂上为了检测学生是否理解所讲知识，很多老师会抽学生回答问题。如果直接点名，很有可能会造成课堂气氛紧张，学生感到焦虑。老师可以用纸做成球，把球随意抛出，哪位学生接到球哪位学生就回答问题。这与点名没有实质差别，但是形式的改变会让课堂气氛轻松很多，学生也乐于接受。

当然还有很多其他形式的游戏，如猜词，角色扮演，故事接龙，配音等等。教师可根据自己教学内容的变化自行设计游戏活动。

四、使用游戏教学法的原则

教师在自行设计活动时一定要参考以下原则。因为游戏的形式多种多样，只有遵循一定的原则，符合大学生心理才能达到目的。首先，游戏要就有明确的目的性。教师不能为了游戏而游戏。游戏的设计是为了一定的教学目的，要反应教学内容。其次，游戏的难度要适当。游戏本身就有难有易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要恰当。太难的游戏多数学生不会参与，会导致“冷场”，也就是游戏操作失败，同时也会挫伤学生的积极性；太容易了学生会觉得没意思起不到激发兴趣的作用。教师要从实际出发，针对不同年龄阶段和学生的水平安排最适合的游戏。再次，游戏应具有竞争性。竞争性是利用人的好胜心进行设计。如果游戏失去竞争性，很有可能学生的成就感无法得到满足，课堂节奏感不强。最后，游戏还有讲求创新性。虽然学生对游戏法较为感兴趣，但是如果教师在班上总是引入同一种游戏，未免会让学生审美疲劳，无法满足学生的好奇心和新鲜感时，学生必然会对此产生免疫。所以老师应该在设计游戏时，多进行创新，展现多样的游戏形式。

五、结语

总而言之，在目前语言环境较为缺乏的情况下，教师在课堂教学中以游戏的方式既可以尽可能多地为学生创造语言实践的环境与机会，又寓语言教学于娱乐活动之中，使学生在安全、不焦虑的环境中，通过语言实践活动，巩固所学的语言知识。该方法使用得当的话，必然会使整个课堂的气氛活跃和谐，并且学生的学习欲望也得到激励。但是，想成功地把游戏教学法运用到课堂中去需要教师考虑許多问题，比如：如何根据教学内容自行设计游戏活动，哪些活动更加适合目标学生，设计活动时参考的原则有哪些，等等。这些问题都对教师提出了新的更高的要求。

参考文献：

[1]Krashen S.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis[J].Modern Language Journal，1989，73（4）：440–464.

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[5]王银.探讨游戏教学法对高校英语教学的作用[J].鸭绿江月刊，2014（10）.

作者简介：

谢瑾（1989-），女，汉族，河南安阳人，研究生，河南大学大学外语教学部助教，研究方向：英语教学法。

吉奕卫（1988-），汉族，河南焦作温县人，硕士研究生，河南大学大学外语教学部助教，研究方向：翻译。