丰富学生体验的三种途径

黄进

【摘要】本文从体验生活情境、体验操作过程和体验实际应用三个方面进行探究，让学生积极主动地参与知识的形成过程，使他们真正成为学习的主角，构建精彩高效的数学课堂。

【关键词】数学体验 数学课堂 构建途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2017）02A-0039-01

新课程改革实施以来，传统的“注入式、满堂灌”教学模式已经不能适应新课改的要求，制约了学生的进步与发展。在这样的背景下，体验式教学模式应运而生，它改变了以往单一、被动的授课方式，倡导多元化的学习方式，注重激发学生的学习兴趣，关注学生的学习感受，把课堂交给学生，让学生积极主动地参与知识的形成过程，使他们真正成为学习的主角。

一、体验生活情境，激发学习兴趣

在课堂教学过程中，教师应深入挖掘教材资源，联系学生的基础知识和生活经验，为学生创设生活化的教学情境，将数学与学生的生活、学习密切联系起来，营造富有生活气息的课堂气氛，充分调动学生的学习欲望和热情，让他们在体验中学习新知、巩固新知并掌握新知。

在学习人教版数学五年级下册《分数和小数的互化》一课时，教师运用多媒体课件创设一个生活化的学习情境：学校运动会赛场上男子50米比赛中小明用了10.25秒，小华用了10秒，小刚用了秒跑完了全程，那么，谁是冠军？学生意识到要判断谁是冠军，就要比较10.25、10、的大小。该怎么比较呢？有学生建议转化成分数进行比较，但因为异分母分数的大小比较还没学习，所以不可行；有学生说可以转化成小数进行比较。大家都按这个方法将后面两个分数转化成了小数10=10.2，=10.75。在巡视中教师发现有学生是这样比较的：因为10.75>10.25>10.2，所以小刚是冠军。显然，出现这样的结果是因为学生没有联系生活实际进行判断，只是比较了几个数的大小，所以没能得出正确的结论。此时，教师让学生结合生活实际思考，并引导总结出了一个规律：“跑步比赛中，用的时间越多，说明跑得越慢。”因此小华是冠军。这样教学，提高了学生学习的主动性、积极性，实现了由“课本数学”到“生活数学”的转变，让学生更好地掌握了数学知识。

二、体验操作过程，注重自主探究

自主、合作、探究是数学课程标准所倡导的学习方式。教学时，教师应创设动手操作的实践活动，让学生体验动手操作的过程，并在活动中积累基本的数学活动经验，提高学生的观察、猜想、验证、推理和归纳能力，帮助学生内化新知，提高自主探究能力。

在学习六年级下册《圆柱的侧面积》一课时，教师出示了一个带包装纸的罐头盒，让学生猜想：如果在侧面剪一刀，把包装纸剪开，展开后会是什么形状呢？有学生认为是长方形，有学生认为是正方形，也有学生认为是平行四边形……为了证实这些猜想中哪个是正确的，教师引导学生通过动手操作亲自验证。学生在动手操作中发现，在圆柱的侧面剪一刀，展开后的图形有可能是平行四边形，也有可能是长方形，还有可能是正方形。此时教师追问：“如果沿着侧面的一条高把包装纸剪开，展开后会得到什么图形呢？”学生通过回顾刚才剪的过程，发现沿着高剪开，展开后的图形是长方形或正方形。教师再提出两个问题：①得到的长方形的长和宽与圆柱有什么关系？②长方形的面积和罐头盒的侧面积有什么关系？怎样计算圆柱的侧面积？然后让学生展开探究，最后学生得出结论：长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高；圆柱的侧面积等于底面周长乘高。

三、体验实际应用，提升学习能力

在课堂教学中，教师不能满足于教会学生知识，还要引导学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生体验数学知识的实用性、广泛性，培养学生融会贯通、举一反三的能力。

在教学《梯形的面积计算公式》一课时，有这样一道题：某建筑工地运来一批钢管，堆成如图所示的形状，最上层有2根，最下层有6根，每相邻两层相差1根，共堆了5层，一共运来了多少根钢管？在没有学习梯形的面积计算公式之前，学生只能一层一层相加算出结果。但学习梯形的面积计算后，学生会发现钢管堆成的横截面近似于梯形，因此可以用梯形的面积公式来计算，（2+6）×5÷2=20（根）。这样，学生通过解决生活中的实际问题，体验了学习数学的价值。

总之，教师应给学生充足的自主学习时间和空间，增强他们的主观能动性，让学生通过体验学习，领悟数学知识的丰富多彩，感受数学思想的博大精深，构建精彩而高效的小学数学课堂，提升学生的数学素养。

（责编 林 剑）