玩转“小当家”，开启大班幼儿自治模式

谢瑛

[摘要]培养幼儿成为“自主的学习者和沟通者”是教育致力方向，自主需要让幼儿成为主角，在幼儿园集体的生活、交往、学习等各项活动中，学着管理自己、沟通协调好他人，维护一日环节的和谐有序。一学年的“小当家”活动，让每个幼儿在意识、实践、能力上经历了：尝试自治一学习自治一有序自治的过程，不但有效开启班级自治模式，而且实现了幼儿多能力的提升。

[关键词]幼儿教育 自主学习 班级自治

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“科学、合理地安排和组织幼儿一日生活，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。此处的自我管理不但是幼儿对个体的自我管理，更蕴含了在一日生活中对班级集体的自我管理行为，即幼儿自治能力的培养。培养幼儿的自治能力，维护和谐有序的班级氛围，是培养幼儿今后成为合格社会人的基石。

大班幼儿动手能力增强，能逐渐使行为服从较远目的，独立思考能力增强，显现初步理智性，行为有初步自制力，培养自治成为可能。能帮老师或同伴做事的幼儿很自豪并以此为荣，在之后一段时间积极自律且能干，希望能有下次的机会，这种对小助手小主人的需求，是自治的动力。

因此可在步入大班之际抓住契机，从幼儿火热话题“小鬼当家”人手，鼓励实践“小当家”活动，引导幼儿树立自主管理的意识，提高自治能力，实现个人自治常态化并形成集体初步自治的和谐氛围。

一、开展“小当家”活动的措施

1.“小当家”标志

教师指导尽量隐藏其后。“小当家”标志用显性的方式，提醒孩子“我是小当家”发挥榜样作用，管别人先要管好自己，如：早上不迟到、入园情绪佳、吃饭午睡好、帮助别人、爱劳动等，给幼儿的个人自治指明方向。作为肯定和奖励，“小当家”可以把标牌带回家一晚，第二天要记得把标牌带回幼儿园。让幼儿有责任感，这也是对幼儿自主管理能力的培养。

2.“小当家”备忘表

活动室创设“小当家”备忘表，用闯关理念按“小当家”执行难易程度标明星级，幼儿给每块内容选择理解的、生动简单的图画或标记，既可让幼儿对自己的能力有初步认知，还可激起幼儿向高一级挑战的欲望。轮值的“小当家”，早上来园的第一件事就是把自己的学号插在图表上。备忘表改变了教师说教式指导，实现了指导由幕前转至后台的转变。

3.“小当家”普及式轮岗

“小当家”采用普及式的轮岗方式开展，为每个幼儿提供公平的提升机会。班内幼儿分五桌就座，每桌六人。以一桌为小组活动单位，一天一换，幼儿自发按序每天轮到一人，六天为一个周期。依此方式循环开展。当值幼儿缺勤，轮空由下一位替补（可促使幼儿不无故请假，见效明显）。

4.帮带式“主值+助值”

“小当家”开展初期，需要能力强的幼儿起到带头和帮带作用。在第一周的“小当家”开展之时，预先在每组选定能力最强1个幼儿，前三天主值帮带助值，第二周到第四周主值做助值，经过一个月的帮带巩固，全班幼儿基本能自主开展值日生工作。能力稍弱的幼儿做“小当家”没把握，可以自主邀请一个“小当家”做他的助值，辅助工作。

5.“最近发展区”激励法

（1）精神愉悦法：开展“夸夸小当家”活动，给“小当家”竖拇指送拥抱，提出对小当家的建议。幼儿体验被肯定的愉悦，也明确自己的不足和努力方向，自治意识化為内在的自我调节。

（2）“红星本”奖励法：幼儿人手一本红星本，胜任“小当家”得到红星一颗，持续到再次当值前都有良好自治表现，得到相应等待天数红星，累计红星可换奖品。经过等待的获得，更让孩子们珍惜。

6_图谱式“小当家”记录本

幼儿有记录能力和经验后，投放图谱式“小当家”记录本。每组一本，每页显示二星、三星具体项目的图标和记录框，当值幼儿及时记录纠正提醒同伴的情况。幼儿们自我约束，也培养了“小当家”责任感

二、幼儿自治能力的多角度呈现

幼儿图谱式“小当家”备忘本综合记录显示：二星项目规则提示次数、三星项目纠纷解决次数，从上学期到下半学期，呈现由多及少趋势。表明团体已形成自律、融洽、和睦的班级氛围，基本实现在熟悉环境中的自治；也体现出幼儿个体的自治能力由初期因“小当家”引发的被动培养，到如今的一种自觉行为。

1.个体自治

（1）语言自治：做“小当家”时为了方便和同伴沟通，或者让同伴接受自己的提醒和建议，幼儿的文明礼貌语言如“对不起、请原谅”“请”等增多，语气轻柔（同伴会提意见说很凶），改变了说话比谁大声的吵嚷习惯。

（2）行为自治：每个生活环节都井然有序：餐点时碗桌地干净，餐具叠放整齐；午睡穿脱整理自理；物品、抽屉摆放整洁；参与集体活动气氛活跃、投入，操作材料整放自觉等。更难得的是——这些都是幼儿自主自发按常规有序进行。

（3）情绪自治：家长普遍反映，孩子懂事明理了：以前一不高兴就发脾气大哭大闹，脾气发完才消停，连话都说不上，哪有什么讲理的时候；现在哪怕有什么无法满足的要求，虽然还是有闷闷不乐的一段时间，但能听得进去劝解。大班后期，幼儿在园积极愉悦的情绪占主导，向更高层次自治：自我调控情绪迈步。

2.班级自治

（1）生活自治能力提高。幼儿的“小当家”工作围绕一日生活活动开展，他们必须对各环节内容加大关注，促进一日生活熟练程度提高，生活自治能力和服务他人的能力大幅提升。

（2）规则自治能力增强。“小当家”幼儿自己首先遵守相关常规，提高自我约束力；小组同伴有不当行为及时指正，提醒和约束的过程，也是更高层次自治能力的积累过程。

（3）简单纠纷自主处理。幼儿采用经验交流的方式，讨论确定合适的解决技巧。如争吵告状行为：“小当家”会按先女后男、先小后大的方式让双方说出缘由，不能说服的才寻求帮助。小矛盾解决在初始阶段，班级小范围自治基本形成。

（4）班级自治良性循环。幼儿把为同伴服务视作荣誉，萌发“人先我后”意识，出现了分享、轮流、等待、协商、合作等积极交往行为，还学着关心安慰同伴。良好的人际关系，让班级氛围和谐温馨，幼儿身心愉悦，一日环节流畅。幼儿利他行为的出现，标明班级自治进入良性循环阶段。

3.冷静角

对于有些处理幼儿觉得委屈，无法立时理解和接受时，可以让他选择在冷静角里尝试学着自己平缓情绪，冷静角是人性化自治有效的缓冲手段。对于个别坚持一再干扰或破坏他人活动的幼儿，取消当次活动机会，并请他在冷静角明白思考自己的过失，这种被动自治的冷静角对幼儿起到震慑作用，让自治更立面。

三、思考

“小当家”把准幼儿年龄特征脉搏，依附于幼儿一日生活，化被动遵守规则为自愿行动力，使幼儿一日生活更有效有序；且因其轮流周期短实现目标快、循环模式反复巩固的特点，不断激励幼儿，促进并强化个人自治和班级小组自治，在团体中开展小范围的服务管理行为，营造了小事自主处理、自己管理自己的良好集体氛围。