巧用文本资源 促进读写结合

赵雪琴

[摘要]巧用文本资源，促进读写结合，是提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。教学实践证明，把握文本模仿迁移、延伸情节填补空白、创设情境表达情感、变换文体练习改写，是阅读教学中促进读写结合的有效做法。

[关键词]巧用文本 讀写结合 习得方法

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，巧用文本资源，促进读写结合，是提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。

在多年的课题研究和教学实践中，笔者尝试从以下四个方面着手，有效促进读写结合，从而让学生在潜移默化中积累语言、习得方法。

一、把握文本模仿迁移

对于文本中经典、精彩的语段，除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。课文的语言一般比较规范、优美，也蕴涵着表达的规律与艺术。学生经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而模仿迁移。

1.学用精妙语言

大部分学生的习作词汇贫乏，描写简单。怎样让学生的习作描写得细腻生动？在阅读教学中，教师应引导学生把文本中的精妙语言化为自身的语言，并能灵活运用。

（1）重组教材语言

如学了《雾凇》一课，以“雾凇千姿百态，美丽动人”为总起句写一段话。学生必须重组教材的语言，同时根据看到的画面把雾凇写得更美。这样的练习能促使学生在运用中更有效地积累教材语言。

（2）活用精妙词语

如《普罗米修斯盗火》一文，在描写普罗米修斯盗火时用上了“小心翼翼”这个词语，特别生动。可以指导学生联系生活，想想自己在生活中小心翼翼做过的事，并写成一段话。通过练习，发现学生都能写出自己的一段亲身经历，“小心翼翼”这个词也用得十分恰当。

（3）学习规范句式

文本中有许多规范的句式，教师在阅读教学中就要善于挖掘资源，进行仿句练习。

如《花瓣飘香》第二自然段运用连贯的动作细致描写小女孩摘花瓣的情景。可引导学生也来写写自己或他人做一件事时的连续动作，学习运用动词把人物活动写具体的方法。

这样的练习不但实现了对经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，增强语言文字的表达能力。

2.临摹典型段落

对于文本中出现的典型段落，除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，引导运用文中学到的某种段落形式进行临摹练习。

如学习了《北大荒的秋天》第四自然段，了解文本先总后分的表达方式后，指导学生观察课间活动，围绕“课间活动热闹非凡”这句话，选择两三个活动说一说、写一写。这样从扶到放，降低学生仿写的难度，帮助学生“学别人的文章，说自己的话”。当然，还可以引导学生写写节日的街道或公园，让学生模仿加创造，学以致用。

3.仿效谋篇布局

叶圣陶先生告诉我们：阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。

教师要善于抓住“读写结合点”指导学生进行练笔，促使学生借鉴作者的布局谋篇之诀窍。如借鉴《天安门广场》一文中“移步换景”的观察与描写方法，组织学生观察校园或者教室，运用表示方位的词语，准确地描述各种景物。

实践证明，仿效性的随文练笔往往能起到事半功倍的效果，让学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，以提高写作能力。

二、延伸情节填补空白

在阅读教学中，教师应该用好文章的“空白”处，引导学生填补挖掘“言外之意”，这样文本的内涵就会逐渐丰满，文本所塑造的形象就会更立体地展现在学生的心里，也真正实现了最优化的阅读效果。

1.想象文本情境

在教学中引导学生进入课文描绘的境界，通过想象文本情境，去弥补空白、丰富形象。

如《一路花香》一课中“当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”一句通过描写鲜花的美好反衬破水罐的心情。教师可以引导学生借助文中的插图想象阳光普照、鲜花盛开的美好景象，先说后写，既丰富了课文内容，又让学生进一步体会破水罐存在的价值，为感悟课文蕴涵的哲理奠定基础。

2.续写课文情节

教学中，让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和生活经验，续写结尾甚至续编故事，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。

如学习《我应该感到自豪才对》一课，可引导学生想象小骆驼和小红马再次相遇会怎么说，怎么做。通过练习既培养学生合理的想象能力，又巧妙地引导学生再次感悟课文蕴含的道理，可谓一举两得。

三、创设情境表达情感

许多学生的习作往往叙事清楚，但缺乏真情实感，读起来淡而无味。教材中的许多篇目都情文并茂。教师要善于巧妙地创设情境，使学生的情感在练笔中得以表达。

1.转换角色体验

如学习《槐乡五月》一课，可指导学生完成小练笔《请到槐乡来旅游》的导游词。学生依据课文内容，以小导游的身份介绍槐乡，语言生动活泼，富有情趣，将课堂教学推向高潮。

又如学完《九色鹿》，可引导学生选择其中的一个人物，通过给文中人物写信的方法，把自己想说的话直接与角色交流。学生在练习中复习了书信的写法，经历一次新颖的角色体验。

2.联系实际感悟

在阅读课文的过程中，教师可围绕课文的重点、难点或者关键点引导学生联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特体验用文字表述出来。

如学习《桂花雨》一课后，围绕为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂？”引导学生联系实际谈谈自己的看法。学生可以通过举例或自己的经历来进一步深化对这句话的理解。

3.结合生活拓展

不少课文的内容与学生的生活经历相似。教师在教学中应充分结合学生的生活经历，让学生在与文本对话中体验生活的乐趣和情趣。如教学《赶海》后，以《童年趣事》为题练笔；学习《珍珠鸟》后，运用带着情感、有序表达的方法，像作者一样写一写自己喜爱的小动物。借助这样的练习，促使学生的心灵受到触动、思想得到升华。

四、变换文体练习改写

鼓励学生尝试各种文体的互换改写，不仅能让学生深入掌握各种文体特色，更能激发他们对各种文体的阅读乐趣。

1.巧改古诗文

课本中有不少言简意赅的古诗。教师可以引导学生发挥想象，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。

如学习古诗《小儿垂钓》后，从诗歌的表现形式入手，引导学生再读诗文并想象路人会怎么做，稚子又是怎么回应他的，之后他们又会有什么事情发生，从而练写《小儿垂钓》的故事情节。

2.趣改科普文

把一些平实的说明性文章改写成童话式叙述文，贴近学生实际，既能调动学生的阅读兴趣，又能进行语言的实践练习。

如《人类的“老师”》是一篇科普文，教师可引导学生选择一个自己感兴趣的生物老师，为它们作一个自荐说明，这样的改写练习使学生学得更加有滋有味。

文本资源取之不尽，用之不竭，巧用文本资源，促进读写结合，既能让学生在写的过程中和文本进行深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，又能对学生言语生命的成长发挥持续的、潜移默化的熏陶作用。正如叶圣陶先生所说：让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能够随时运用，教学的目的才算达到了。