以读引写 以写促悟

黄晓迪

[摘要]为落实语用，教师常会从阅读教学中寻找出“写点”，加以训练。而本节课则充分落实“用教材教”的觀点，通过“找准写点、辨析词语、唤醒感受、想象练写”等环节，以语教之，以语用之，扎扎实实地从文本阅读活动中探索出一条“写”的路径。

[关键词]阅读教学 辨析词语 唤醒感受 想象练写

《黄果树瀑布》以“移步换景”的手法记叙了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻、所感。纵观全文，结构明晰，动词精妙，比喻不俗，感受鲜活，是一篇指导学生学习借鉴其写作特色的好文章。为此，笔者在一节家常课上围绕“银雨洒金街”的奇景，现场指导学生练笔，不断丰富学生写作体验，进行大胆尝试。

一、找准写点。填补空白

《黄果树瀑布》用大量篇幅描写作者在刚进入景区、谷底和平台欣赏瀑布的场景，而第四自然段，仅用57个字写到了“银雨洒金街”，文字洗练，详略对比鲜明。联系全文可知，作者之所以用寥寥数语写这一远近闻名的奇景，实质上是换了一个角度烘托瀑布的壮美。围绕这一“奇景”做文章，让学生充分展开想象，填补作者“言有尽而意无穷”的空白之美，既有助于学生向作者学习、吸纳文章语言特色，又有利于学生在创作中仿写，在学习中运用。

二、丰富视觉。辨析词语

教学写景课文时，巧妙运用图片或视频获得感性认知有助于辨析词语精妙，化解学生心中疑惑，真正使信息技术为语文教学服务。在发挥想象练说时，一些学生说出“漫天浮游的雨滴把游人的衣服溅湿了。”“雨雾打在雨伞上发出滴答滴答的声音。”的句子，可见，学生“水花”“雨雾”分不清，如果认识模糊，就直接影响文字表达的准确度。为此，笔者出示了一段视频：黄果树瀑布直泻而下的惊涛遇到岩石飞溅起水花，紧接着，镜头上移，蒙蒙雨雾弥漫着山崖，眼前的一切隐隐约约……看完视频，当学生再次表述自己看到的情景之时，能够自然而然地用到“弥漫”“如烟如雾”“影影绰绰”“沾湿衣衫”这样的词语来描述雨雾，用“飞溅”“雪白”“凉丝丝”这样的词语描述水花。这表明通过丰富的视觉感知，学生能够理性区分并准确辨析相关词语概念，为书面表达做准备。

三、品悟动词，想象练写

动词的精妙使用是本文的一大特色，也是学生练写的“资源库”，在教学中，应有意识地训练学生关注、欣赏、品读动词之妙，磨砺语言敏锐感，为练笔动词的推敲使用提供示范。教学中动词的体悟高度聚焦以下特点：第一，动词与游览路径相衔接，随感受而变化，使用精准。如，初入景区瀑布声从“飘、拂”到“涌、盖”，再到只“存”一片喧嚣的水声，写出了声音渐近渐响，最终覆盖一切的特点。第二，表达同一个意思，用词绝不重复，变化丰富。如，同样是“听”，初入景区是“听到”；与瀑布一潭之隔，是“漂浮”在声浪之中；久坐时，是“聆听”；遥对瀑布，则是“凝神谛听”。在不同的情境中，“听”的意蕴也随之变化。但这样对词语深度品悟还不够，更应在具体的言语实践中化用、活用，切实提升学生写作素养。因此，笔者出示引写：“当漫天雨雾随风飘飞，落在紧邻的小镇上，漫步在青石板街道上的你，听，訇然作响的声音有什么变化？看，银雨洒金街的景致多么神奇！”有了动词的推敲品悟做铺垫，调动了学生们多种感官想象，写出漫步其中的见闻。“漫步在烟雨笼罩的黄果树小镇，原来那震耳欲聋的瀑布声已变成涓涓细流，流过我的耳际。一阵微风吹过，带来阵阵雨雾，飘然而下，洋洋洒洒，如烟飘飞。”“银色的雨露从翠绿的树叶上滑落下来，在阳光的照耀下，金光灿灿，整个街道霎时变成金光大道。”

四、自主充实。唤醒感受

叶圣陶先生曾说：作者把自己的情感加上一番融凝烹炼的功夫，很纯粹地拿出来，自然会使人忘却人己之分，同自己感到的一样的感受深切。之所以读者拥有真切感受，正是因为作者“纯粹”的情感使读者忘却人己之分，如果能巧妙将自己的感受融入想象练笔，则更增添感染力。

1.用作者的感觉触发

课文之所以具有极强表现力，很大程度上在于作者用精妙的感受写出了观景后内心的震撼，这样的语句俯拾皆是“每个细胞都灌满了活力”“胸膛在扩张”……让学生找到并进人情境潜心阅读，有感情地通过朗读表现内心体验。课堂上一片琅琅的读书声，学生声情并茂地朗读揣摩，使鲜活的感受渗入言语系统，拨动学生的心弦，触发同感。

2.用学生的感觉激活

作者的感受如何活化学生的内心？笔者播放一段瀑布飞泻而下的录音，并充满情感地创设情境：此时此刻，你正端坐谷底，与瀑布只隔着一口小小的绿潭，聆听着山谷回应的瀑布轰鸣声，有什么感受？学生们沉浸在轰轰作响的瀑布声之中，凝神思索后，思维碰撞，真实地感受瀑布喷涌而出的震撼、惬意、兴奋、无忧无虑、清凉、沉醉……许多同学进一步用丰富的感受将这些词语具体化，情感化：“丝丝雨雾沾在头发丝上、衣服上，湿漉漉，凉丝丝的，在盛夏季节真是舒服极了。”“我久久地坐在谷底，水花扑打脸庞不想去遮挡，打湿衣衫都不想去躲避，聆听这一切，觉得自己已经与瀑布融为一体，达到了忘我的境地。”……学生们陶醉着，畅想着，仿佛不在教室，而是已经坐在谷底，离瀑布只有咫尺之遥。

3.用自己的语言丰富

经过以上两个环节，学生们的感受淋漓尽致地喷薄而出，再创作的欲望被点燃了。笔者顺水推舟：“此时，再打开刚刚描写的片段，想想，你漫步在金街的青石板小路上，迎面雨雾飘飞，瀑布声若隐若现，又产生什么感受呢？选择合适之处，添加在文章中。”此时，有了刚才的情感积淀，学生纷纷动笔充实自己的练笔，通读全文，更显浑然一体，精彩迭出。“程子为：漫步在青石板小路上，只见细细绵绵的雨雾从天而降，落在被阳光照射成的金色街道上。行人、车辆都笼罩在这蒙蒙细雨中，显得分外美好。远处，黄果树瀑布的响声隐隐约约传来，衬托出这安静的画面。在这雨雾中，我已经感受不到旅途的辛劳，盛夏的酷热，整个人都沉浸在这静谧美好的景象里。”

“辛喜善：漫步在被金灿灿的阳光照得散发出璀璨光芒的青石板上，银色雨雾随风飘飞，漫天浮游。此时，薄薄的衣衫被润湿，夏日的酷暑被驱散，心中一片宁静。凝神谛听，黄果树瀑布的轰响时隐时现，似溪流漫过耳际。聆听着美妙的声音，呼吸着新鲜的空气，享受着凉爽的‘银雨，我神清气爽，忍不住赞叹道：‘这银雨洒金街的奇景真是如诗如画呀！”

阅读与写作均是交流活动，作者可以通过创造自己的文本，获得有关阅读的洞察力，并对他人创作的文本有更好的理解。叶圣陶先生曾说：阅读是“吸收”的事情，从阅读可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作可以显示自己的经验，吐露自己的心情……为此，必须经过反复的历练。在这节课上，紧扣“银雨洒金街”这一写点，先吸收语言，内化；后展开想象，表达；一边储备语言为己所用，一边调动多种感官直抒胸臆；既充分与文本对话，体察作者的心情；又充分与同伴对话，与自己对话，唤醒沉睡的情感，加深领悟。这样，不仅使学生们具体感知“银雨洒金街”的奇，更通过课堂的想象创作切实感受到“黄果树瀑布真是大自然的杰作”。以读引写，以写促悟，在此过程中，学生的感受不断丰富，练笔内容不断充实，写作水平有效提高。学生们在紧凑的阅读教学中，踏踏实实走出了一条“写”的路径。