把握语文核心素养，注重学习策略指导

张彩华

摘 要：培养语文核心素养是语文教学的重要任务。在语文教学中，要注重学习策略的指导，让学生在阅读中发展语文核心素养，在感悟中发展语文核心素养，在积累中发展语文核心素养。这样，学生语文核心素养的发展才能落到实处。

关键词：阅读；感悟；积累

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.102

目前，如何培养学生的语文核心素养已经成为我国小语界最热门的话题之一。无论是在研讨课上，还是评优课中，几乎每一个人都在谈语文核心素养的培养。但是对于语文核心素养的培养策略却不知道。笔者经过实践认为，只有注重学习策略的指导，才能有效培养学生的语文核心素养。下面，笔者就结合人教版小学语文五年级下册《草原》一课的教学，浅谈几点建议。

一、在阅读中发展语文核心素养

语言文字的运用能力是语文核心素养的重要组成部分，也是最基础的语文核心素养。而如何培养学生的语言文字运用能力，许多教师都知道是阅读。学生只有多读书，他们的语言文字运用能力才会在不知不觉中得到提升。2011年版的《语文课程标准》也要求语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。但是，就目前的语文教学中，能够让学生花费一定时间阅读，很少教师能够做到，即使是教材中的课文，也有许多教师不让学生去多读，而用精讲代替学生的阅读。其实，这样的做法是错误的。俗话说：“书读百遍，其义自见”。学生只要把课文读熟了、读透了，他们也就可以更好地把握课文内容。而这种把握往往比我们去详细讲解的效果要好得多。

比如，在教学这一课时，我分几个步骤来让学生阅读。

首先，让学生细致读，从课文的语言文字中发现草原都有哪些值得人向往的。

其次，让学生想象读，读课文，你好像已经看到了什么？听到了什么？闻到了什么？对这些，你有什么样的感想。

再次，让学生记忆读，读了这一篇课文，草原上的天（ ），草原上的空气（ ），草原上的天空（ ），草原上的上丘（ ），草原上的牛羊（ ），草原上的马群（ ），草原上的人们（ ）……

最后，让学生有感情读，同学们，你们喜欢吗？你想去草原吗？带着这种向往与喜爱的情感，再一次朗读这一篇课文。

在这里，第一步让学生通过读来理解课文内容，把握草原的人文美景。第二步让学生通过边读边想，用自己的思维来构建草原上的美景。第三次朗读目的就是让学生积累语言文字，以便让学生在以后进行语言文字交流时，可以有“米下锅”。而第四次的朗读，就是培养学生的人文情感，也就是达成语文教学中三维目标之一的“情感、态度与价值观众目标”。通过这四次朗读，学生的语文核心素养也得到了更有效的发展。而这样的教学，远远比通过精讲精练式的告知来让学生达成语文核心素养效果要好得多，因为这样的过程是学生自主进行的，这样所形成的语文核心素养才能够在学生脑海中更长久地驻留。

另外，语文教学除了要重视学生课内阅读，还要重视学生课外阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，要让每一位学生都能够养成良好的读书习惯，对于同一篇文章，鼓励学生个性化阅读。这样，我们也就抓住了培养学生语文核心素养的重点。

二、在感悟中发展语文核心素养

语文教学不像数学教学那样，结果是唯一的。语文教学由于受学生的生活经验与知识水平的制约，对于同一个内容的理解，学生的感受是不一样的，所以我们不能教学成千人一面，这样的语文教学是不能更好促进学生语文核心素养的发展的。在语文教学时，我们要让学生有自己的思维，有自己的思想。正如2011年版的《语文课程标准》要求那样：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而这个对话的过程，就会产生许多不一样的思想，这是不同学生在感受文字时存在不同的解读而造成的。所以，我们要让学生学会个性化感受课文文字，让学生在感悟的过程中不断提升自己的语文核心素养。

比如，在教学这一课时，如果我们这样提问学生：“同学们，通过这一课的学习，你能说一说草原上都有哪些值得你向往的地方吗？”这就是一个浅显的问题，也没有一定的思维含量，学生可以在課文中寻找到许多答案，如有好客的蒙古族人，有一望无际的青草，有牛羊等等。这样的问题也不能够更好激发学生去主动感悟文字的兴趣。如果我们这样问：“同学们，学习完这一篇课文之后，想象一下草原的景色，感受一下草原的美吧，我估计草原也还有很多作者没有介绍的景色，那作者为什么偏偏选择这几种景物来写呢？然后相互说一说。”这个问题就是有价值的问题，学生从课文文字中寻找不到直接答案的，只有深刻感受文字所描写的景物，才能让草原的形象在学生脑海中逐渐丰满起来。这样，学生就会在掌握课文内容的基础上，对课文文字所描述的景物进行再加工，并在自己的脑海中形成一个既丰满又有个性化的草原景象。而学生在想象的过程中，就已经激活了自己喜爱草原，体会出各族人民之间的深情厚谊。这时候，再让学生来交流自己眼中的草原，学生就会说出不同的感受，也会说出不同的草原景象。这些，也是我们培养学生语文核心素养的重要途径之一。

三、在积累中发展语文核心素养

为什么现在我们许多教师都在感叹作文不好教，无论怎样教学，学生就是写不出精彩的文字来。其实，造成这种现象的一个重要原因就是学生没有积累，到写作文时，脑海中没有相关的词语与内容来写，更没有一些精彩的名人名句来支撑，这样才让我们感觉学生的作文就像记流水账似的，干干巴巴的就那么几句。所以，语文教学还有一个重要任务，那就是积累。朱自清曾经说过：“我宁愿背下一部诗集，而不愿用泛泛地阅读一百部诗集。”这就说明积累的重要性，如果泛泛地去阅读，这些内容在脑海中也是过眼烟云，随时都会消失的。而如果我们把它记下来，或者说背下来，那么我们在用到它的时候，才能够在脑海中回忆起来，而学生的语文核心素养也会在积累过程中得到更好的发展。

在这一课中，有许多语句的描写都是非常唯美的，比如，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”如果学生能够把这些描写给记下来，并积累到自己的脑海中，那么学生在以后描写一些景物时，就会采用这种方法来描写的。所以，积累也是提升学生语文核心素养的重要举措之一。

总之，提升学生的语文核心素养应该从学习策略的指导开始，要创新我们的语文教学策略，让学生的学习能够真正提升学生的语文核心素养。