小学低年级口语教学浅见

王希武

摘 要：口语交际教学是以自我为主的一种口头式作文，它是书面作文教学的前奏。小学生口语学习的最佳时间在小学一二年级。口语交际能力的具备，需要教师循序渐进地指导，成功与否，直接关系到高年级作文教学的成功。为此，教师必须在这一时期充分利用口语教学的特点，抓住时机，先引导学生说得轻松流畅，然后，用以练代说的方法，让学生说得有条有理，进而说得有情有趣，从而实现从易到难，达到言之有序。

关键词：口语交际；循序渐进；英语教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.024

口语交际教学是以自我为主的一种口头式作文，它是书面作文教学的前奏。小学生口语学习的最佳时间在小学一二年级。口语交际能力是否具备，直接关系到高年级作文教学的成功与否。那么，怎样才能过好这一关，为高年级作文教学打下雄厚的基础呢？

一、创造时机，让学生说得轻松流畅

我们都知道一二年级是学生口语能力的关键期。在这一关键期内，不能有丝毫的马虎大意。为此，我们有必要牢牢抓住一二年级这一时间口语训练节点，为学生语言的学习打下终身的基础。教师要随时随地地给学生创造说话的情景，让学生说话达到无拘无束。

1.从易到难。将学生口语表达内容与其日常生活以及教师的语言引导练习紧密相连，起初可以让学生说家里的鸡鸭啊，还有吃喝玩樂啊。因为学生对这些东西有感情，又熟悉，他们会说得眉飞色舞。这样的起步，就可以做到化难为易，轻松上路。

2.言之有序。例如，一位学生买了一套彩色铅笔，很想拿出来炫耀一番。教师可以引导让他当着全班学生，说出铅笔的色彩、长短、功用，为什么喜欢等方面。这时，教师重点做的是保证说话时间，同时引导他们说得明白。使每一个学生从说中明白：说话应该按一定顺序说，才能说得清楚，听者才能听得明白。要让学生说说洗手时，可以说成“先……后……再……”。有了这样的锻炼，有了教师的示范，进入高年级也就不愁学生作文无序，言之无物了。

3.注重示范。教口语教师要亲自时时示范，甚至从发音口形，说话语调，脸上表情都要示范。有了这几点，教师的身体便变成了一个凝聚爱的糖果，处处都能让进入口语交际角色的学生尝到甜蜜，感受到教师给他们的爱、平等、尊敬和热情，感受到说话的美妙，并产生我要说的欲望。实践表明：一个善于亲近学生的教师，学生乐意亲近的教师，他的教学成功率是最高的。

二、以练代说，让学生说得有条有理

在这一关键期，教师的导说作用十分明显，它起着我应该怎么说的定向作用。所以，教师的导说内容一定是全体学生熟悉的，能够观察到的，也是全体学生感兴趣的，并且具有明显外部特征和爱憎，所用的观察方法让学生易于感知，学习。

例如，说《第一次炒菜》，可以用多媒体课件，将炒菜的全部情节进行播放。但不是平铺式的。对一些情节则可强化，也就是我们作文教学中强化的详写。如，油加入了，就倒入菜的匆忙；油生火冒烟的情景；手忙脚乱，口中发出的快快的声音，眼睛睁大的焦急的画面。这样的呈现，会引导学生从看到的、闻到的、听到的、尝到的多方面来说，使他们说得有重点、有顺序、有趣。有了教师的不断示范和对学生的不断鼓励，使学生明白：说话时要有重点地说，有条理地说，才能把自己想说的意思表达清楚。为此，要多开展一些有趣的活动，让学生在活动中练说，来感受说话的乐趣、成功。

三、精挑细选，让学生说得有情有趣

口语教学看似简单，可千万不能随便。我们要像打磨一块玉石一样，精心打磨，使得每一次的说话训练都能让每一个说话者得到成功的体验。

1.遵循戏剧化原则。选择内容矛盾突出，情感强烈，爱憎分明，语言风趣幽默，易于记忆，易于表演。在这一原则的指导下，所选材料，更适合学生一边演一边说，使学生更乐于接受。

2.遵循新闻学原则。新闻因为新而使人津津乐道。教师在口语素材的选择上，不妨以写新闻的标准，充分观察，提炼那些最新最有价值的内容来说。例如，班级新闻发布会、我得意的东西推销会、参观访问、小记者采访等。教师就组织生动有趣的各种比赛活动，给他们提供说话的素材。通过“比一比、画一画、做一做”说话，在活动中进行口语交际练习。

四、学会总结，让学生说得动听漂亮

知识重在巩固和应用，教师要有目的地天天为学生知识和语感的积累提供时间保证和方法指导。

1.走走老路。一段时间后，教师可以以作业展评的形式，将学生一段的口语训练作业进行展示，及时总结自己的说话经验，让学生看到自己一步步的成长，看到努力的方向，从总结中获得前进的动力。

2.走走新路。有了小小的成功，我们可以给学生提出“说得再漂亮些”的要求。引导学生寻找说话的技巧，不断地向同学学习，向书本学习。从而将学生的说话学习向更高的阶段导引，让学生学会观察，抓住事物特点，学会准确用词，应用一定的技巧说。

3.巧妙助力。在关键处，要充分体现教师为学生的成长助力的作用。例如，下雪了，学生很高兴，教师可及时引导学生在玩雪时观察，同时引导他们用语言描述下雪的场景。如：下雪了。学生往往第一次说时，只说：“下雪了，雪是白的。”可能会忽略了天空的变化，雪落的样子，雪的颜色、质感、形、味等，在这时，教师可用 “白茫茫、毛茸茸、轻飘飘” 等一些写雪的语句来引导说话。有了这样的引导，学生也会开动脑筋，展开联想说。让学生学会在学习口语实践中享受语言之美，学会创造美，学会一些简单修辞手法的应用，自我欣赏。达到这种境界，学生就会越说越具体，越说越精彩，越说越爱说了。在这一时期，可以开展一些说话擂台赛、谁是小八哥、小小语言家等比赛，把对说话教学的评价变成引导，使口语学习活动成为一个长期的有趣的活动，吸引学生投入地学习，指引学生向更高目标努力。

总之，用美的规律来组织、营造口语教学，用享受的策略来规划这一教学任务，才能使每个学生爱说，说得明白，说得漂亮，从而享受这一学习任务，圆满地完成从口语向作文的完美过渡。