台湾初中语文教科书编写原则与要素分析——以康轩版为例

张 哲

（厦门理工学院外国语学院，福建 厦门361024）

台湾初中语文教科书编写原则与要素分析
——以康轩版为例

张 哲

（厦门理工学院外国语学院，福建 厦门361024）

教科书在教学中具有十分重要的作用，它关系到教学目标的实现，教育目标的达成。本文以康轩版初中语文教科书作为研究对象，从教科书使用概况与编写特点入手，主要采用文献搜集与实地调查相结合，深入分析台湾初中语文教科书编写原则与内容架构，期待为其他版本语文教科书的编写提供借鉴。

台湾；语文教科书；分类；原则

1 引言

作为教学目标的重要载体和教学资料的主要来源，语文教科书在课堂教学中具有十分重要的角色。在语文教科书研究中，有效把握教科书的特点及不断地完善教科书的功能，才能更有效深入地推进语文教学改革。但从目前的研究成果来看，对台湾初中语文教科书的研究对象主要以翰林版为主，且缺乏系统研究，且有针对性的研究成果相对较少。因此，本文采取文献搜集与实地调研相结合的方法，系统梳理教科书的特点与教材实际使用状况，进而启发教材研究者与开发者对教材编写原则与要素做进一步的深入思考。

2 台湾初中语文教科书概况分析

台湾语文教科书中包含了范文以及语文知识两方面的内容，初中阶段语文教科书总计有70课，除初中三年级下册是10课以外，其余均为12课。教科书先对范文简要介绍，包括该篇文章的主旨以及学习目的。尤其对选文的作者有非常详细的介绍，包括个人信息、代表作等。此外，在排版上，台湾教科书是从后往前，且是都是竖向从右到左排版。在语文实际教学过程中，主要采用语文教科书与中国文化基础知识相结合的编写方法，语文知识主要是通过短文的形式贯穿于教科书的内容中，同时配有语言练习。台湾教科书更加侧重国学内容的教学，实现基础知识、国学知识、实用性知识的有效整合，培养学生综合素质与能力。其理念更加重视国文内容的深入性发掘，从小处着手，在提升学生语言表达能力以及语言应用能力的同时，更加注重培养学生对科学现象的分析能力，具体特点如下：

2.1 注重社会应用性

台湾初中语文教科书在内容方面体现出非常强的应用性。在范文选择过程中，台湾教科书更加倾向于应用文和抒情文[1]。应用文体有利于提高学生交际能力，满足社会实际需要；抒情文体有利于陶冶学生情操。在康轩版教科书中，应用文主要选取书信、规章制度以及条约等方面的内容，例如，吴均的《与宋元思书》等。教科书内容设置方面存在着文言文、白话文兼收的方式，更加侧重于使用频率较高并且社会适应性较强的文体，对培养学生语文应用能力具有非常重要的影响[2]。抒情文主要选取小诗及散文等，例如，荣子的《伞》、徐志摩的《我所知道的康桥》等，都是通过一些景物的描写抒发作者心中的思想感情，学生在阅读学习的过程中，个人性情得到了潜移默化的熏陶。

2.2 具有传统伦理思想

台湾教科书更加侧重对“四书”教学，也就是《大学》、《中庸》、《论语》和《孟子》的教学，着重于提升伦理道德水准，认同中华文化精髓，培养民族精神。在培养学生思想道德素质的同时，提高学生的实践能力，对社会发展、国家建设等都具有非常重要的意义[3]。例如，在《论语》中，有诸多涉及到传统伦理思想的内容，诸如，“学而时习之，不亦说乎，有朋自远方来，不亦说乎，人不知而不愠，不亦君子乎。”主要的是体现出个人与个人之间的伦理思想；“君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为人之本也”。则体现了个人与家庭之间的关系伦理关系；“子曰：道之以政，齐之以刑，民免而无耻，道之以德，齐之以礼，有耻且格。”则体现了出个人与家庭之间的伦理思想。在教材编写过程中，台湾更加重视“四书”内容的深入性发掘，引导学生形成高尚道德情操与传统伦理思想。

2.3 文言文比重相对较大

台湾初中语文教科书中文言文比例相对较大，康轩版初中语文教科书共有文言文25课，其中在初中一年级上册有3课，占整本教材的四分之一，初中一年级下册及初中二年级上下册都各有4课，占整本初中语文的三分之一，初中三年级上册有6课，占整本初中语文教科书的一半，初中三年级下册也是有4课，占整本初中语文教科书的三分之一，这些比重足以证明文言文在初中语文教科书的重要性。文言文之所以占如此大的比重，这与台湾社会发展性质具有非常密切的关联，因为台湾更加重视儒家思想的重要作用，因此，“四书”在台湾社会发展的影响力非常大。为了适应社会发展，需要具备非常强的文言文阅读的基础，因此，随着学生学习时间的不断增加，文言文学习的份量也在不断的加重[4]。

2.4 延伸教学内容呈现出多样化

在初中语文教学中，辅助性教学内容具有十分重要的作用，辅助性教学内容有利于弥补课内教学方式中存在的不足，给予学生更多阅读的机会，培养学生的阅读兴趣。康轩版教科书的辅助性教学内容非常丰富，例如，每册都列有“语文天地”这个板块，其内容包括基本语文常识、文化常识、应用文等，如“语文工具书介绍”“标点符号”“词类介绍”及“句型介绍”等，目的是为了使学生对语言文字充分了解并能熟练运用，提升语文应用能力。另外，在教科书中，还有一个板块是“延伸阅读”，除书目推荐外，也收录课文延伸的多元内容，如“成语典故漫画”、“课文作家导读”、“主题延伸阅读”等，供学生课余自读，目的是为了引起学生阅读兴趣、培养阅读习惯，也能活化语文领域的学习。在实际教学中，教师需要根据实际教学需求来选择教科书，将课外读物纳入到语文教学课程中，一方面可以扩大学生的知识面，另一方面，也有助于提高学生的综合素质及学习能力[5]。

3 台湾初中语文教科书选文的原则分析

3.1 坚持人文性原则

在日常语文教学中，让学生更多地去体验语文、感受语文的魅力，以此来培养学生的人文素质。同时，也应该把社会的价值观念，例如，学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等贯穿于语文教学的整个过程。语文学习非常具有个性化，学生对阅读材料的理解往往也是多元的，不同的人对于同一事物，可以从不同的侧面理解，例如，材料作文，不同的学生从不同的角度出发，可以写出完全不同思想或内容的作文。因此，在语文教学中，教师要尊重学生的个人感受和自身独特的体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这既是提高学生语文能力的需要，也是发展学生个性品质的契机，对于培养学生思考能力至关重要。教科书编写需要重视人文性的渗透，同时还需要加深对人文性的认知。选文要考虑了学生生活经验、个性特点、兴趣爱好等等，充分尊重学生在教学中的主体地位，这些也体现了选文的人文性。

3.2 坚持经典性原则

经典，是指具有典范性、权威性的作品或著作。语文教科书在现实生活中承担着传承人类文明以及人类文化的重要责任，通过教科书，可以阅读大量的经典作品，继承优秀的传统文化，汲取古人的智慧，不但有助于将传统文化发扬光大，同时也有助于培养学生的精神内涵。因此，在语文教科书内容的选择过程中十分重视经典性。选择经典性作品作为课文，可以使学生能够更加深刻的把握语言与文化之间的重要联系。在台湾初中语文教科书中，经典性原则体现得非常明显，首先，文言文方面占的比重较大；其次，编选近现代经典性作品，例如，朱自清的《背影》、席慕容的《一棵开花的树》和胡适的《差不多先生传》等。经典文学作品展现了中华民族的智慧和精神内涵。因此，传承经典，从小的方面讲，不仅能够帮助学生培养自身的文学基本素养，从大的方面讲，同时也是一个民族延续优秀传统文化的保证，更是一个国家气度和精神的传承。

3.3 坚持时代性原则

对待中国传统文化，既要继承传统，又要推陈出新，革故鼎新，说的就是要在继承经典的同时注入时代的精华。从古到今，每一个时代都有体现本时代特色的文学经典，同时每个时代都会留下一些永垂不朽的名篇，例如，流传至今的四书五经、唐诗宋词、明清小说等。如今，社会在不断地进步，时代也在继续向前发展，每个历史阶段都应该把本阶段的文化作为教科书的主流，在坚持经典性的同时也把握时代的潮流，在选文的过程中需要重视时代性特点，实现与时俱进。坚持时代性，是民族文化永葆生命力的根本。在康轩版初中语文教科书中，这个原则体现得非常明显，教科书每册都精选来自台湾当代作家的散文、诗歌等文学作品，例如吴晟的《负荷》、李黎的《缺憾》及荣子的《伞》等，而且比重较大，从这里我们可以看出康轩版教科书在编写过程中，不仅继承了经典，而且非常注重与时俱进，紧跟时代的主旋律。

3.4 坚持社会性原则

社会性是指生物作为集体活动中的个体，或作为社会的成员活动时所表现出的有利于集体和社会发展的特性。社会性是个体不能脱离社会而孤立生存的属性。人并不是自然界中唯一具有社会性的生物。教科书在编写的过程中，需要注意范文的选择要与学生的实际生活相联系，重视学生情感世界的丰富性。在康轩版教科书的首页编辑要旨上，写明“本书旨在培养学生广泛阅读的兴趣，提升理解作品内容的能力，陶冶优美高尚的情操，并且熟练地运用语文，与他人作亲切地沟通，建立良好的人际关系，同时奠定终身学习的基础。本书编选的范文，着眼于语文训练、精神陶冶及文艺欣赏的价值，而且和学生的学习心理与能力相符合。”由此看出，台湾初中语文教科书以社会性为原则，注重培养学生各方面的综合素质和能力。

4 台湾初中语文教科书编写要素分析

4.1 内容选择与学习经历匹配

在编写教科书的过程中，内容选择以及编排需要充分考虑到学生在不同阶段的实际学习能力。同时，也需要坚持循序渐进，在初级阶段需要注重培养学生口语表达能力，之后则从口语表达逐渐向书面表达过渡，随着学生口语表达能力和书面表达能力不断提升，则注重两种表达并重的理念，实现教科书内容与学生学习经历相配合[6]。在口语表达材料编写过程中，台湾初中语文教科书注重语音、词汇、立场等方面，从组织结构、思维方式以及说话方式等方面进行有效整合，坚持循序渐进，实现全面规划，实现了教材编写内容与不同阶段的学习经历相配合，为课堂教学效果提供了保障。

4.2 教学设计与教学能力规划

初中语文教学内容与不同阶段需要掌握的汉字存在着同步性，在初级阶段教材设计过程中，需要更加侧重于辅助性的识字教学，也就是初中语文教科书编写中采用全部汉字均注音的方式。随着学生的习字量不断增加，则可以进行辅助性选择注音，也就是只是针对生词、难词或者是异音词、异义词等进行注音[7]，例如，“调”有两个读音(diào和tiáo)，在习得过程中可能存在误用的现象，因此，低年级势必要用注音的方法来辅助识字。随着学生生词量的日渐增多，编写方式需要结合学生实际的语言能力，更多集中在生词注音，这样能够让学生集中地建立生词和它的语义之间的关联。在康轩版教科书编写中，还坚持硬笔教学与毛笔教学之间相结合方式，从笔画、笔顺、结构等角度进行循序渐进的教学，实现全程性规划。

4.3 内容编排的科学性

科学性在教科书的编写中具有非常重要的作用，在进行教科书编写时，需要注重内容之间的有效安排，例如，康轩版教科书编写过程中根据学生实际语言掌握情况进行合理化安排。诸如，初始阶段是需要侧重识字教学，根据部首进行分类，实现协调性；第二阶段则可以引导学生利用六书来进行识字，这样能够实现辅助识字，也就是按照部首字义、笔画笔顺、字形结构进行循序渐进教学，这样能够极大提升学生识字效率，同时也能够理解字义以及有效扩充词汇[8]。

4.4 范文组织体例系统性

在教科书编写过程中，体例具有十分重要的作用，教科书选用内容需要从文体比例、文字深浅、写作风格等方面着手，利用单元或者是主题的方式来进行更加合理、有效的安排，提升范文编写体例的科学性；随着学生基础能力的不断提升，酌情加入了文言文，并且需要不断地调整不同语体的课文在教科书中的实际比例。在范文选择的过程中，加强重视题解、注释、导读、作者以及问题之间的思考，通过科学的教学指引来提升学生对文章的理解能力以及实际的鉴赏能力。康轩版语文教科书的编写体例依序为：学习重点、课前预习、题解、认识作者、课文注释、课文赏析、问题讨论、应用练习、延伸阅读九大项。除此之外，也附加“语文补给站”板块，简要介绍各种修辞手法、各种文体及相关知识。从这点可以看出，康轩版教科书在体例方面安排得科学合理。

5 结语

在语文课程教学中，教科书的作用毋庸置疑，但是教科书编制工作中却存在着非常多的问题。教科书涉及的内容非常广泛，对学生发展具有非常重要的影响。因此，在教科书的编写过程中，需要综合心理学、教育学以及语言学等方面的内容，实现跨学科、跨领域交叉的综合性研究，加强理论与实践之间的重要的关联，为教科书编写提供理论支持。本研究从康轩版教科书的四个特色入手，指出了语文教科书编写原则，即：人文性、经典型、时代性与社会性。同时，提出在实际编写和教学过程中应该包括的若干要素，值得其他教材编写者、研究者与语文教师参考。

[1]陈娟.台湾三民版高中《国文》教科书研究[D].扬州：扬州大学，2011.

[2]杨倩.中国台湾地区新版高中国文教科书的结构分析[D].南宁：广西师范大学，2007.

[3]许秀如.大陆台湾两地初中语文教材比较研究[D].福州：福建师范大学，2007.

[4]黄露.大陆与台湾七年级语文教材的比较研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[5]刘恩樵.台湾初中语文教材的特色与启示——以台湾翰林版初中语文一年级上册教材为例[J].福建教育·中学版，2012(5):25-27.

[6]翁文娟.从编写结构看大陆台湾两地初中语文教材的特点[J].新课程导学，2015(10):4-5.

[7]刘云杉.视域的分歧——大陆与台湾初中语文（国语）教科书比较[J].教育研究与实验，1997(4):31-37.

[8]杨眉珍.两岸高中文言文教材编写特点——台湾版《国文》与人才版《语文》的比较[J].作文教学研究，2014(1):118-120.

[责任编辑：束仁龙]

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1674-1102(2017)04-0153-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.038

2017-03-28

国家语委科研项目（YB125-156）。

张哲（1980-），男，吉林省吉林市人，厦门理工学院外国语学院讲师，硕士，主要研究从事应用语言学研究。