地方应用型高校智慧教育体系建设研究
——从“两线三段”到“翻转课堂”
2017-03-30杨荣明项桂娥
陶 耘,杨荣明,项桂娥
(池州学院 商学院,安徽池州24700)
地方应用型高校智慧教育体系建设研究
——从“两线三段”到“翻转课堂”
陶 耘,杨荣明,项桂娥
(池州学院 商学院,安徽池州24700)
信息时代为适应社会对创新人才的需求,地方应用型高校积极转变人才培养模式,探索教育改革路径。翻转课堂作为信息技术与学习理论深度融合的典范,深化了“两线三段”教学理念,成为高等教育改革的热点。本文探讨地方应用型高校翻转课堂改革的误区,分析翻转课堂的智慧基石,站在更高更广的角度规划改革,从五方面构建基于翻转课堂的智慧教育体系。
“两线三段”;翻转课堂;智慧教育;智慧人才
信息时代国家和社会需求具有专业应用能力、自主学习能力,并在此基础上敢创新能创造,即具有创新创造能力的智慧型人才。传统教学模式教学过程僵化,系统封闭,内容空洞,效果模糊等缺陷和弊端严重影响甚至阻碍智慧人才培养[1],地方应用型高校教学改革已成必然。
1 “两线三段”教学模式改革的深化
“两线三段”教学模式,即“三个递进式教学阶段、两条教学线路和一个中心目标”。“三个递进式教学阶段”是指教学组织的三个阶段:教学设计、教学实施和教学评价阶段;应用能力培养的三个层次:知识技能撑握层次、实践应用系统化层次、创新创造能力拓展层次;“两条教学线路”即理论与实践两条教学线路平行启动、交叉实施的教学过程。“一个中心目标”:以培养学生专业应用能力为中心的专业培养目标[1-4]。
近年在大数据、云计算、移动信息技术等高科技支持下的翻转课堂已成为教育界关注和探讨的热点。翻转课堂是“两线三段”教学模式改革的深化,旨在利用先进信息技术,改变教与学的内涵;以生本位为指导理念,通过教学设计、实施和评价三个阶段;分层次培养学生的主动学习、实践、创新创造能力,对传统教学从形式到思想进行了较为彻底的变革。翻转课堂的教学理念又是智慧教育的基础。以“两线三段”为指导,以翻转课堂为起点,以现有网络教学平台建设为支撑,分阶段建设智慧教育体系,探索实现地方应用型高校教育教学创新变革应是一条可供选择的新思路。
2 翻转课堂中“两线三段”教学理念的深入应用
2.1 翻转课堂的含义
翻转课堂(flipped classroom,反转课堂)指将现代信息技术深度融合于教育教学[5],通过各种学习方式的优化组合,让传统传授式的被动学习转变为现代探索式的主动学习的新教学模式。它强调重新规划教学,实行先学后教、以学探教、学中做、做中教、做中学,真正让学生从被动学习转向自主学习、创造性学习、创新突破,对教师教学和学生学习都产生了质的影响[6]。
2.2 翻转课堂的“三段”设计
三段即“教学设计”“教学实施”“教学评价”三个阶段。在翻转课堂中三个阶段循环进行,在课前、课中、课后三个时段循环深化。
课前:教师根据学生个体特性,差异化设计构建学习环境,包括:丰富全面的可供学习参考的视频讲座、课件、案例或阅读文献等学习材料;各种学习方式和场景;学习内容层次规划等。教学的自主权则交给学习者,学生根据自身时间、地点、通讯条件等因素,自主安排学习时间、地点和学习方式,自己决定学习行为及学习内容,自己设定学习环节和目标,自己控制学习程序,在与教师、同学交流沟通获取帮助支持下,自主完成教学实施过程,教师在此过程中起着引导学习、答疑解惑的重要角色。通过完成作业、实践任务、在线测试和与教师在线交流等方式,提交相关学习效果资料,教师据此进行学生自主学习的评价,即“教学评价”,为下一环节教学提供参考依据。
课堂:课堂时间,教师通过精心设计总结、讨论、实践的各个环节,及对知识的深化解析,引导学生深入理解学习内容。在此基础上,教师总结提升知识体系,引导课堂进行教师、学生相互间、学生之间,组内、组间充分交流、分享、竞争、协同解决学习中遇到的难题,并能熟练运用所学知识完成各项实践任务。教学实施则在多方互动的过程中完成。教学过程的所有环节均用各种方式跟踪记录,信息系统根据各种记录进行客观教学评价,与教师的主观评价、学生的自我评价相结合,形成较全面的教学评价。
课后:教师根据各环节的教学评价和学生自身条件,设计学生进一步学习深化提升的教学环境(学习内容、方式、提升方向等)。学生在教师指引下主动进行探索学习,不断自我深化,提升自己的知识体系,并学会综合运用所学知识进行创新创造性实践[1]。同时系统汇总各种评价记录信息,对本学习阶段做更为全面的综合评价,为下阶段教学学习提供指导性意见。
2.3 翻转课堂的“两线”启动
两线:理论和实践两条教学线路平行启动、交叉实施[1]。在翻转课堂的教学模式下,课前、课堂、课后,教学设计、教学实施、教学评价各个阶段均充分启动“两线”,交叉进展,循环递进,不断优化学习教学环境,提升教学效果。
2.4 翻转课堂“一中心”的深化
“一中心”即以培养学生专业应用能力为中心,翻转课堂通过学生自主规划、自主学习、自主实践、自主思考、独立或协同完成项目任务,培养会学习、能思考、勤动手、善操作、熟应用,具有实践、组织、协作能力、规划决策能力和创新创造能力的智慧型人才,实现“一个中心目标”的深化。
3 地方应用型高校翻转课堂教学改革的困境
反观当前地方应用型高校翻转课堂的研究和应用实践现状,似乎只是“形”具,而未“神”似,未实现其“翻转”目的,改革效果不佳。
3.1 教育理念的误区
(1)地方应用型高校长期以来形成了课上教授,课后作业的教学定式,教学过程主要集中于课堂,教师技术能力培养主要集中于课堂教学技能,教学内容习惯按课程大纲组织,不考虑学生思维认识递进逻辑,往往违背学习认知的科学规律[7];对于翻转课堂多数认为只是在网络教学平台上或通过其它方式提供课前预习资料,将引导学生主动学习理解为强调课前预习,其教学理念模式没有实质性改变。(2)在尝试性改革过程中,教师会怀疑学生的自觉性,用各种方式对学生学习加以干预,无法给学生足够的思考和个性成长空间;课堂讨论和实践活动,教师也习惯性把控课堂,学生交流、讨论和课堂展示的积极性受到很大挫伤,至使教学效果很差。
3.2 教育设计过于简单
教育设计过于简单,对学生自主学习能力渐进培养过程没有认识,或认识不够。(1)地方应用型高校的学生主要来自于三、四线城市或农村,大多一直接收传统讲授性教学,依赖通过听老师课堂讲课,课后作业的被动学习,对自主学习、自主获取知识完全茫然[8]。如果教学设计没有全局的把握,由浅入深,由易到难,尽量增加知识的实用性和趣味性,学生会一开始就因受挫而产生抵触,拒绝自主学习;(2)大部分学生主动性差,课堂不敢发言,合作意识薄弱,如果不对课堂讨论方式精心策划,仅用简单的分组讨论会让大部分学生局外化,致使无法推进教学。学生自主学习的培养应是一个渐进深化过程,但学校和教师对此认识和信心不足,遇到困难就产生怀疑,把原因归咎于翻转课堂不适合中国学生,而中途放弃[5]。
3.3 技术技能支持缺乏
(1)地方应用型高校因技术资金限制,很少为教师提供技术方法指导和配套的软硬件;而教师大多对信息和多媒体技术的掌握程度低,在教学视频制作上存在短板,不会制作视频,或把视频制作成枯燥的讲课录音[9];(2)地方高校虽早已定位于应用型,但真正变革只在近两年。由于环境限制,很多教师的实操能力较弱,专业技能欠缺,翻转的内容只停留在理论上,教学脱离社会实际;(3)翻转课堂融合了案例教学、任务项目导向教学、双向式教学等各种教学方法,要求教师能够根据课程安排和相关教学资源现状设计教学。由于很多教师不善于借助外部或网络资源来丰富和深化教学内容,不知道如何引领和引导学生主动积极学习、思考、分析、总结、归纳、巩固、探索、提升知识,整个教学过程没有条理[8];(4)地方高校网络信息硬件设施匮乏,教学平台建设步法缓慢,功能开发不完善,学生无法随时随地查阅资料、在线测试,影响学习积极性;网络教学平台的交流、反馈、总结、分析功能没有充分利用,教师间共享协作也达不到预期效果,严重影响教师教学创新效能。
3.4 无配套的管理保障
(1)地方应用型高校沿用传统管理模式,而教学改革需要教师针对课程需求,对教学课时、进度、地点、方式灵活调整,传统的教学管理对教学统得过多,管得过死,教师对教学安排没有自主权。(2)地方应用型高校近年虽加强了专业建设,但对于课程设置没做创新性变革,课程多而杂,且有重复内容,学生上课时间安排过满,没有时间和精力进行自主学习。上课时间和学时不允许合并改变的情况下,各院系各教师同时进行翻转课堂改革设计,会给学生多重负担,导致整体改革效果差。(3)一些院系的改革止步于点(即某课程的单个小节),且只限于微课制作和课程上网工作上,没有基于学校、院系、专业和学科特点统筹规划整个学校、院系的教学改革,改革不成规模,且没有特色化。(4)地方高校的教师往往一学期带两门以上课程,实践翻转课堂,教师备课和教学相比传统课堂要付出多倍精力,几门课同时翻转,教师精力远远不够。对此情况管理层认识和重视不足,教师工作量的安排和考评仍停留在课时统计上,教学效果考评也仅限于学生打分,这些简单粗造数字化管理制度也严重影响教师教学改革的积极性。
4 地方应用型高校翻转课堂的智慧建设
4.1 智慧教育理念
2008年IBM提出了“智慧地球战略”,并很快冲击到各个领域,形成系列智慧概念。智慧概念进入教育领域,成为高校教学改革发展新的高度——智慧教育。智慧教育理念强调信息化是智慧发展的关键,智慧是信息空间里的网络智慧。在网络智慧空间里,教师通过创新教学过程和方式方法,为学习者提供适合个性发展的个性化学习服务,学习者则能在智慧空间里自主学习、实践、创新、提升,不断发展特长,开发浅能,锻炼培养成智慧人才[10-11]。
4.2 地方应用型高校智慧教育体系建设的必要性
4.2.1 有利于培育应用型智慧人才 地方应用型高校培养的学生应在实践能力方面超过研究型大学[9]。智慧教育突出“生本位”,一切以学生为中心,个性化设计教学,优化培养模式,让学生创造性学习,在自主学习、探索、实践的过程中完成应用型智慧人才的转变。
4.2.2 有利于提高教师素质和创新能力 智慧教育体系对教师提出高要求:制作易于理解、易学且有趣又有一定学习难度的视频等互动教材;缜密设计教学各环节;精准提供学习提升引导规划。为此教师必须在熟练掌握各种教学和教材制作工具、教学和教材制作技能等基础上,不断提高自身专业水平,不断进行教学改革创新,提高教学的高度和效果。
4.2.3 有利于资源共享,多方协作 体系建设可通过网络教学平台的开放式建设,融入大教育云平台,实现教育资源的公平共享;同时平台提供的多渠道交流沟通协作机制,使校内校外各方面优势互补,默契协作。通过多方面协作可让学习环境更为愉乐,教育创新达到更好的效果。
4.2.4 有利于深化与地方产学研的深度合作 智慧教育体系深度融合各方面力量,为学生提供最佳学习环境,其中与企业合作是智慧教育体系的重要功能。不仅是集中的实习实训,更多的课堂会按教学设计安排在企业中,让学生感受真实工作环境,在做中学,学中做,实现理论与实践教学两条线的深度融合。校地教学的深度合作为服务地方经济开辟了一条新路径[1]。
4.3 基于翻转课堂的智慧教育体系建设构架
鉴于地方应用型高校翻转课堂改革的误区,综合各学者对智慧教育的研究,分析当前各高校教育体系改革方案,结合各种先进教育理论,课题组提出从五方面建设基于翻转课堂的智慧教育体系,即:智慧教育理念及教学方法体系、智慧学习教育空间、智慧教育资源循环生成体系、智慧教育反馈评价体系、智慧人才培养提升体系。
智慧教学理念和教学方法体系是整个智慧教育体系的思想统率。通过建设全方位的教学理念、方法、理论及培训系统;教学模式和方法的优化;多方教学实践交流的系统化;优化改革进度等几大机制,使智慧教育理念、方法和模式深入教学一、二线人员心里。体系要求建立建全配套有效服务教学的智慧管理机制,对教学改革实行灵活的人性化管理,有效激励改革创新。
智慧学习教育空间的构建可通过参与构建教育云平台分步完成,在O2O架构基础上搭建无缝学习环境。空间提供多方协作机制,包括纵向协作:专业内课程间的协作,学科内专业间的协作,各学科间即院系间的协作,校际间的协作,与社会的协作(包括学者、企业家、研究人员、研究机构、企业等);横向协作:师生间,学生间,学生与教师间、教师与教师间的协作。纵横交错,动态协作,充分利用各方优势,为学习者构建一个有无限扩展性的智慧学习空间。
智慧教育资源循环生成体系基于网络教育云系统,海量资源信息整合共享,所有单位、个体均可公平利用。针对每位教者和学习者不同的教学能动性有效组织内容丰富多样的知识材料,通过教育云平台动态生成;并通过教师对共享资源的利用和再加工、再创造创新,学生学习作业成果的提交等方式,达到资源不断优化和逐步丰富的生态循环效果。
智慧教育反馈评价体系利用先进信息技术,建立畅通的反馈交流通道,建立可视化的学习轨迹跟踪记录系统和学习效果数据采集挖掘系统,在大数据支持下完成精准的时时评价;同时体系兼顾教师评价、学生自我评价、相互评价等各种主观评价,让评价同时具有理性和感性两方面,打造全面完善人性化的智慧评价。
智慧人才培养提升体系强调学习者的差异,注重每位学习者的智慧都可得到全面发展与提高。体系个性化设计学习路径,适当提出挑战性任务,开展创造驱动学习[12],建立良性发展提升的学习通道。体系并不局限于课程翻转,而是个性化设计最适合学习者的愉悦的学习生态空间,包括学习的物理环境,学习方式,学习内容和知识进阶体系的指导性意见。智慧理念中翻转只是改革的先导模式,旨在培养学生自主学习探索和创新创造的能力,在翻转教学模式基础上有多种形式教学模式的扩展和延伸,以培养目标为中心,多种教学模式灵活组合,实现全方位、立体交叉的智慧学习模式,创建智慧学习生态系统。
智慧教育体系构建不是一步到位的,不同地区、不同学校应根据自身教育现状,分步分阶段进行,在教育思想、理念改革不断深化过程中,不断完善体系构建。
5 小结
“两线三段”式体现了“以生为本、能力为先”的教育教学理念,遵循“理论—实践—再理论—再实践”的循环递进式教学规律,翻转课堂充分践行并深化了“两线三段”教学理念[1]。但目前翻转课堂改革往往因人才、资源、技术、资金等原因进入误区。学校应抓住信息技术发展和政策扶持的时机从智慧教育角度突破改革的困境,即从更开放的思维,更高层次规划改革,充分利用各种资源,分步建设基于翻转课堂的智慧教育体系,为社会培养输送合格的智慧人才。
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[责任编辑:束仁龙]
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1674-1102(2017)04-00135-04
10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.033
2017-04-06
安徽省教育厅振兴计划重大教改项目(2013zdjy155)
陶耘(1978-),女,山东菏泽人,池州学院商学院副教授,硕士,研究方向为信息系统与电子商务;杨荣明(1962-),男,安徽铜陵人,池州学院商学院副教授,研究方向为工商管理与电子商务;项桂娥(1964-),女,安徽池州人,池州学院商学院教授,研究方向为产业经济和区域经济。