多媒体结合PBL教学模式在牙体牙髓病学实验教学中的应用价值①

李春茹，张宏伟

(佳木斯大学附属第二医院，黑龙江 佳木斯 154002)

多媒体结合PBL教学模式在牙体牙髓病学实验教学中的应用价值①

李春茹，张宏伟

(佳木斯大学附属第二医院，黑龙江 佳木斯 154002)

目的：分析多媒体结合PBL教学模式在牙体牙髓病学实验教学中的应用效果。方法：选择2013届本院口腔本科2个班作为实验班级，共计100名学生纳入研究范畴 , 随机分组，观察组选用多媒体结合PBL教学模式实施教学，对照组选用常规教学模式实施教学。依据教学成绩以及技能测试分析不同教学模式的应用价值。结果: 观察组学生的理论课考试成绩，优于对照组(P<0.05)；同时，观察组学生的技能测试成绩,优于对照组(P<0.05)，组间对比有统计学意义。结论：多媒体结合PBL教学模式应用于牙体牙髓病学实验教学中，效果极佳，可有效提升学生的理论课考试成绩和提升学生的技能测试成绩。

多媒体结合PBL教学模式；牙体牙髓病学；实验教学；应用价值

牙体牙髓病学，在医学科目中，属于理论与临床结合的学科。为了进一步提升该学科的教学质量，需要探寻一种合适的教学模式。在口腔内科学教学中，要兼顾两点，一点是帮助学生掌握相关的理论知识，另一点是培养学生综合运用所学知识解决临床实际问题，并确保学生能够熟练进行各种操作的能力[1]。而PBL(problembasedlearning,PBL) 教学法(1969 年美国的神经病学教授Barrows提出)，即“以问题为基础的学习 , 以学生为主体、以问题为中心、以教师为引导”的教学方式，是一种新型的教学模式[2]。本次研究对象选取了本院2个班共计100名学生，对其进行分组，随机分成2组，分析多媒体结合PBL教学模式在牙体牙髓病学实验教学中的应用价值，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象选取2013届本院口腔本科2个班作为实验班级，共计100例学生纳入研究范畴。观察组：一班男35例，女15 例，年龄18～20岁，平均(18.5±1.0)岁；对照组：二班男29例，女21例，年龄18～21岁，平均(18.5±1.5)岁。两组组间对比无显著性差异(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

对照组：常规普通教学模式。观察组：多媒体结合PBL教学模式。

开展PBL教学模式的准备工作：组织培训参加PBL教学的教师，确保教师在教学过程中落实PBL教学措施。实施多媒体结合PBL教学模式，旨在调动学生主动学习的积极性，加强同学之间的团队合作意识。

教学案例设计：安排牙体牙髓病学教学内容，并搜集相关的临床资料，编制教学方案。教学内容包括：(1)牙体牙髓病学常见疾病的诊断；(2)牙体牙髓病学常见疾病的治疗；(3)社会科学、行为科学、医学伦理学等方面相关知识的教学案例。

多媒体结合PBL教学模式的实施：观察组50例学生，分成5例学生为一组。一组学生由一名教师进行指导。发放PBL案例给要求学生提前做好课堂讨论准备。时间安排：1个案例教学过程分为2次，每周进行1次。教学时间；45min。

课程实施：教师安排大家共同阅读案例材料—小组成员根据材料找出在概念、知识点等方面存在的问题—提出相关问题及各自的见解—讨论后，列出共同的问题—确定要讨论的问题—小组自由讨论，并提出尝试性的解决方案—记录下未能解决的问题—课后大家分头查找相关资料。以此完成第一次课程[3]。讨论遗留的问题—实施中心发言(其他学生有不同观点随时提出)—归纳答案。在整个教学过程中，教师作为一个引导者，把握讨论的方向，做出必要的诱导，进行适当的总结。并恰当的使用多媒体教学工具。

1.3PBL教学效果评价

(1)统计理论考试成绩和技能考试成绩。理论测试： 70 分 ( 单项选择题：50 分，不定项选择题：20 分),技能测试：30 分。技能测试和理论测试试题选择《牙体牙髓病学》题库中的题型。试卷难度统一，均由本院教师进行评估。(2)采用不记名问卷调查的方式，调查学生课程结束后 1 周内对不同的教学模式的效果评价。效果分为三个等级：优、良好、差。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 两组学生理论考试成绩和技能考试成绩对比

对照组学生理论考试成绩与观察组学生理论考试成绩相比，较低，具有统计学意义(P<0.05)。同样，观察组技能考试成绩高于对照组，具有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1 两组学生理论考试成绩和技能考试成绩对比

2.2 不同的教学模式的效果评价对比

观察组教学效果优良达到96.00% (48/50)，对照组教学效果优良达到80.00% (40/50),组间差异对比，具有统计学意义(P<0. 05)，见表2。

表2 不同的教学模式的效果评价对比[ 例( %) ]

3 讨论

在口腔内科学中，牙体牙髓病学是一门重要的学科，该学科实践性强。传统的灌输式教学模式，不论是理论课，还是实验课，均以教师使用多媒体讲授及演示后 , 学生模仿操作。这种教学模式教学效果不佳，需要教师进一步探究更好的教学方法。传统的教学模式存在一定的缺陷，以教师为中心，先基础后临床，单纯采用挂图、板书、多媒体等教学手段实施牙体牙髓病学教学，不利于学生发挥主观能动性[4]。谈及牙体牙髓病学，学生需要提升自身的专业化水平, 就需要掌握牙体牙髓病的诊断和治疗等一系列基础理论知识和实际操作技能[5]。在总结前期牙体牙髓病学课程教学经验的基础上，为了达到让学生全面透彻的掌握牙体牙髓病的病因、病理、诊断、治疗方案制定，以及掌握各种治疗技术和临床技能的目标。需要应用多媒体联合PBL教学模式实施教学。推行多媒体联合PBL教学法，优势有以下几点:(1)提高学生综合考虑问题，全面制定诊疗计划的能力；(2)能够将临床实践和医学科研中的重点问题在医学课程中重新构建，并用情景再现的方式展现；(3)能够围绕新的教学目标创建新型的课程的设计理念、实施方式、考核与评估体系；(4)学生的学习能力得到提升，合作能力增加，且学生的自学能力得到提升[6]。本次研究中，对照组学生理论考试成绩低于观察组学生理论考试成绩(P<0.05)。观察组技能考试成绩高于对照组(P<0.05)。同时，针对两种教学模式进行分析，观察组教学效果更优(P<0. 05)。综上所述，多媒体结合PBL教学模式在牙体牙髓病学实验教学中应用，应用价值较高，可有效提升理论考试成绩和技能考试成绩，进而提升该学科的教学质量。

[1]邵丽娜,王雪梅,仇丽鸿,等.PBL教学模式在牙体牙髓病科研究生岗前培训中的应用[A].中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会、中国高等教育学会医学教育专业委员会口腔医学研究会、中华医学会医学教育专业委员会口腔医学教育学组.第九次全国口腔医学教育学术研讨会论文集[C].中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会、中国高等教育学会医学教育专业委员会口腔医学研究会、中华医学会医学教育专业委员会口腔医学教育学组,2013:4

[2]谢思静,孙卫斌,王静,等.PBL模式在不同类型学生牙体牙髓病学临床期教学中的应用比较[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2011,08:485-487，474

[3]吕海鹏,韩冰,何文喜,等.多学科联合PBL教学在本科生牙体牙髓病学教学中的初探[J].中国美容医学,2014,14:1204-1207

[4]邵丽娜,王雪梅,仇丽鸿,等.PBL教学模式在牙体牙髓病科研究生岗前培训中的应用[J].上海口腔医学,2013,04:462-465

[5]牛巧丽,努尔比亚木·麦麦提依明,赵今.应用PBL和TBL的多元化循证教学模式探讨牙体牙髓病学教学效果的研究[J].继续医学教育,2013,12:69-71

[6]朱庆林,孔辉,余擎,等.PBL教学法在牙体牙髓病学研究生临床教学中的应用[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2012,03:179-181，178

佳木斯大学教育教学研究项目，编号：JDZ2016003。

李春茹(1981～)女，黑龙江五常人，硕士，主治医师。

张宏伟(1965～)男，黑龙江佳木斯人，学士， 副主任医师 。E-mail:zhanhomgwei1965@163.com。

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1008-0104(2017)01-0065-02

2016-08-16)