因词施教?开展词语多样化教学

屈贝贝

【摘要】词语教学在阅读教学中占据着十分重要的位置。若词语教学能与阅读教学完美结合，则更有效地发挥词语教学的魅力。对此，本文从案例出发，引出对词语教学手段的一些思索。

【关键词】词语教学；多样化；因词施教

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

词语教学在阅读教学中占据着十分重要的位置，常常担任着重要角色，处理得好，往往能起到“画龙点睛”“牽一发而动全身”的作用。在教学中，若能抓住重点，根据词语的个性，运用恰当的教学手段开展教学，那么词语教学将与阅读教学完美结合，更有效地发挥词语教学的魅力。接下来笔者将从案例出发，引出对词语教学手段的一些思索，从而引发对阅读教学有效性的一些思索。

一、联系上下文理解词语

案例：《学会看病》“按图索骥”“雪上加霜”两个词义的教学

师：如果领着孩子一起去会有什么好处？生：第二次可以照着第一次去做了。师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。课文里哪一句话也是表达了“按图索骥”的意思？生：“我是说我要去找一支笔，把您说的看病的过程记下来，我好照着办。”这一句话也是按图索骥的意思。照着妈妈说的去做。师：真是太了不起了，这回明白什么是“按图索骥”了吗？师：那么，在这件事情上母亲有没有给孩子这个机会？生：没有。师：母亲觉得自己太不应该了，女生读。（女生齐读。）生：齐读。师：母亲还后悔什么吗？生：（用自己的话说出雪上加霜的意思）师：谁能像他一样联系课文来解释一下什么是“雪上加霜”？生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。师：这就叫“雪上加霜”。

一些词语，它的前后文已经形象地概括出了它的意思，那么引导学生理解时，就应放手让他们边读边联系上下文来思考，从而理解词语的意思。例如上文的“雪上加霜”，学生通过自己的阅读，已经理解这个词语在这句话里的意思——“他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病”，从中还感悟出了母亲当时深深的后悔之情。如果把词语独立出来理解，学生就只能体会到它的表面意思，而不能感悟到它背后隐藏的思想感情。

二、根据字、词的构造特点理解词语

案例：《穷人》“忐忑不安”一词的教学

师：同学们，你们仔细观察“忐忑”这两个字的字形，有没有发现什么？生：这两个字光看字形是“心一上一下”。师：心忽上忽下的，那是什么感觉啊？生：十分的难受。生：十分的恐慌、紧张、很不安。师：对呀，那大家说说“忐忑不安”是什么意思呢？生：心里十分恐慌，很不安定。

中国汉字的构造主要分为象形、形声、会意、指事、假借、转注这六大类。而会意就是用两个或几个字组合成一个字，把这几个字的意义合成一个意义。所以我们在理解词语的时候，一些由会意字组成的词语可以根据他们的字词结构来揣摩他们的意思。例如这里的“忐忑不安”，教者巧妙地运用“忐忑”这个词的构词特点——心一上一下，让学生轻而易举地理解了这个词的含义。

三、运用对比理解词语

案例：《跨越百年的美丽》“成吨”与“0.1克”的对比教学

经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。

师：读读这句话，从这些数字中，你感受到了什么？生：我从“三年又九个月。”中感受到了居里夫人的执着。生：我从“成吨”这个数字中感受到居里夫人要提炼的矿渣很多。师：知道成吨有多少吗？—操场那样大！知道0.1克镭有多少吗？—它比我们圆珠笔笔尖还小。对比一下这两个词语，你从中体会到了什么？ 生：居里夫人太不容易了，能坚持提炼那么多的矿渣。生：居里夫人很能坚持，具有一种锲而不舍的精神。师：所以课文说这点0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”

在对比描写的大环境下，运用对比进行词语教学也是非常行之有效的方法。在上面的例子中，“成吨”与“0.1克”这两个数字是一个鲜明的对比。教者抓住了这两个词语的对比特点，把这两个词语放在整个语境中让学生理解、体会，让学生深刻地感悟、领会到居里夫人的锲而不舍、献身科学的高尚品质！

四、亲身体验理解词语

案例：《老人与海鸥》（人教版第十一册）“抑扬顿挫”一词教学

师：你看，灰沙、红嘴在远处玩耍呢，快来呼唤呼唤他们吧！生：灰沙、红嘴。师：这样小声他们可听不见哦，再来呼唤一次。（这一次学生呼唤的很大声）师：看，调皮的公主还在远处散步呢，你来呼唤一下她。生：公主—公主—。师：受过伤的独角还在旁边跟游客玩耍呢，快呼唤他来吃饭吧。生：独角、独角，快来吃饭了。师：像我们这样呼唤声时高时低，时而短促时而绵长，这就是？生：抑扬顿挫

看到的不易记，听到的容易忘，身临其境才能记忆深刻。因此对于一些含有丰富的表演元素的词语（笔者认为一些可以由抽象化为形象的词语，如动词、部分形容词）可以运用亲身体验这种教学方法来理解。“抑扬顿挫”这个词语的教学，教师引导学生进行不同角度的呼唤——呼唤远处的红嘴、灰沙，催促旁边的独角。学生根据老师设定的情景呼唤时高时低，时快时慢，这就把死的词语教活了。学生在此情此景中理解“抑扬顿挫”既加深了印象，也深化了理解。

有一些词语词义的具体表现形式经常在生活中出现，学生曾见过、做过、体验过。对于这一类词语，我们可以联系学生的生活实际，唤醒学生已有的生活经验进行理解。“亲昵”一词的教学正是建立在学生已有的生活经验上，教师调动了学生现实生活中 “亲昵地说”的各种场景——“生病时妈妈会亲昵地跟我说”“出门时妈妈会亲昵地叮嘱我”，这样教学不仅让学生理解了“亲昵”的意思，更读出了“亲昵”背后老人对海鸥如儿女般的深深的爱。

（编辑：龙贤东）