“慕课”在园长培训中的应用与展望

陈倩

摘 要：“慕课”凭借着开放程度高、教学规模大、互动性强等特点，逐渐整合到了大学的教学体系中，并从高等教育向职业培训扩展。园长培训作为园长领导力提升的重要途径，其有效性直接影响到园长们对幼儿园的后续管理。在总结分析园长培训中出现的问题及“慕课”在教学实践中面临的挑战的基础上，试图通过“慕课”构建更加有效的园长培训模式，使培训园长们的领导力得到进一步的提升，从而促进更多幼儿园健康可持续发展。

关键词：慕课；园长培训；应用；展望

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）03003003

随着现代信息技术的发展及互联网的普及，教育领域正发生着翻天覆地的变化。“慕课”“SPOC”等新词逐渐成为教育变革中的主角，有着引领课堂教学改革的新趋势。随着 MOOCs 逐步整合到大学课程体系之中，并从高等教育向职业培训扩展，传统职业培训模式在一定程度上相应地受到了冲击。传统的园长职业培训模式也不例外。《幼儿园园长专业标准》颁布以来，园长的专业能力提升问题逐渐成为研究的热点，构建有效的园长职业培训模式，使目前开展园长专业培训更有效乃当务之急。

一、“慕课”——时代的声音

“慕课”在互联网成为教育发展的新资源和新场所的背景下，形成了一个全新的教育环境。“慕课”凭借着自身的独特优势，已经成为许多人眼中促进教育变革的强有力的“武器”。

（一）“慕课”的内涵

“慕课”全称Massive Open Online Course，缩写为MOOCS。“慕课”平台的创立理念是通过将人们和卓越的教育资源联系起来，让任何人都能实现无障碍的学习及教育资源共享。

2008年，加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander第一次提出MOOC。之后“慕课”不断发展，到2012年已是“慕课元年”[1]。McAuley认为：“慕课是以大规模互动参与，借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，随着技术的发展及我国十八届五中全会‘五大发展理念的提出，人们不断地开始深入了解和接受开放和共享的理念，教育资源的开放共享运动在世界范围内也流行起来。慕课是在这种情况下孕育而生。”[2]目前Coursera、Udacity、Edx三大慕课平台影响最大[3]，推出了近百门在线课程。“慕课”成为受众最广的汲取知识的方式，越来越多的大学加盟到慕课实践中，其发展牵引着全球范围内百万级的学习军团。

（二）“慕课”的特点

“慕课”将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等理念融为一体，实现大规模、多面向的实时信息交流和互动。学习者可以在“慕课”平台上完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程[4]。远远超过了视频课程只提供课程资源的范畴，充分体现了从资源的单纯运用到教学观念的转变。

“慕课”的核心是“学”，强调学生的学习、体验和互动，使“授”到“学”的权力关系发生了转变，使学生能够自主学习。学生可以根据自身的知识薄弱点重复性学习或者根据自己的兴趣点有选择性地学习，避免了传统课堂中“满堂灌”“一刀切”的状况，实现了教学课程的全程参与。

二、“慕课”在园长培训中的应用设计

（一）传统园长培训的特点及问题

“国十条”明确提出，五年內对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。2016年3月17日，在北师大教育部小学校长培训中心刚举行了“ 中小学校长、园长培训课程标准” 研制工作会议[5]。在园长培训课程标准还未正式制定出台时，园长培训工作中不可避免会出现这样或者那样的问题。

1传统园长培训的特点

培训目标基本旨在全方位提高园长的素质、端正园长的教育思想、更新园长的教育观念；培训内容主要包括教育政策法规、现代幼儿园管理和实践、现代教育技术、幼儿园民主管理、幼儿园文化与品牌建设、专业能力提升等方面；培训类型主要分为新任园长的岗位培训、园长全员提高培训、园长高级研修培训。然而目前的培训形式主要以专家或教师的集中式专题讲座的方式开展，其中学员们的交流互动的机会很少。

2传统园长培训的问题

不同级别、不同类型、不同地区的幼儿园园长们的培训需求不一，开展千篇一律的园长培训课程，容易造成培训缺乏针对性、实效性和层次性。目前开展的园长培训中容易出现讲座、理论、大课多，而交流、实践、小课少的现象[6]，且没有一套真正符合园长需求的培训实施方案[7]。通过查阅相关文献及实践经验发现，园长培训具体存在以下几方面的问题：

（1）园长们的学习积极性不高

培训效果最终体现在被培训者身上。现有的园长培训学习基本上都是教育行政部门统一规划，培训机构组织实施，培训者讲授课程，很少听到参训园长的“声音”。尽管有些培训机构也会在培训前、培训中、培训后做些调研工作，掌握园长的知识水平和培训需求，但由于种种原因难以完全按照参训园长的个性化需求实施培训任务。

（2）培训课程未反映园长们的需求

培训课程是决定培训质量的关键。目前，我国幼儿园园长培训工作基本都安排在师范院校或各级教育学院，由大学教师或专家进行授课。由于一些大学教师对幼儿园的教学和管理的具体情况了解不多。所以，在授课时往往把重点放在宏观理论的讲授上，内容上重理论轻实用、重系统轻重点、重基础轻操作，从而忽视经验学习和实践学习。

（3）培训方式缺乏交流和互动

培训方式从形式和技术层面影响和制约着培训质量。一些培训项目所有课程全都安排集中式的专题讲座，给学员很少提供交流和互动的机会，导致培训过程中学员主动参与、动手实践、自主展现的环节大为缺乏。缺乏师生之间、生生之间、师师之间的交流与互动，难以实现满足学员个性化需求的培训目标，导致培训缺乏实效性和生命力。

（4）培训专家队伍不整齐

在培训中，针对幼儿园园长培训目标层次的增多，作为参加培训的园长的需求也呈现出多样化的态势。面对不同类型、不同层次的培训，仅仅靠传授现代幼儿教育和管理的知识以及常规的幼儿园管理理论和信息已不能满足园长的培训需求，更难以实现园长专业成长。通过园长对培训教师所授课程的需求能够反映出对培训者素质的要求[8]。

（二）基于“慕课”的园长培训模式建设

1园长应用“慕课”的自主学习模式

“慕课”为园长们不断提高自身的领导力提供了一个很好的平台，目前的园长培训存在着培训主体被忽视、园长们参与的积极性不高等问题，其原因与培训的课程内容的不切实际、培训形式的单一及培训专家队伍结构不合理是分不开的。尽管目前我国并没有利用“慕课”这种形式的园长培训课程，然而通过教育部幼儿园园长培训中心领导与各大高校合作在“慕课”平台上开发园长培训课程乃是必要之举。

“慕课”自身具有的权威性、资源丰富性、参与性、开放性等特点为自主学习模式提供了良好的基础。受培训的园长们应用“慕课”完成注册后，在课程开放的周期内，自主安排学习活动，结合自身的领导素质及幼儿园的现实情况，有针对性地选择需要学习的内容，完成课程的学习过程并圆满结束培训。

“慕课”在园长培训过程中的应用，首先在“慕课”平台上要有相关的园长培训课程，然而这并不是一件容易的事情，为此园长们应用“慕课”的自主学习模式的构建也非易事。如果成功开展起来，笔者认为，园长们在这种自主学习模式中的基本步骤为课前，浏览园长培训课程的内容及教学安排、选择并注册课程，获取教师在学习网站提供的各种学习材料，并考虑自己的学习时间安排；课中进行自我介绍、参与课程的学习与讨论、结合本园的实际情况提出问题，与其他学员相互交流、相互学习；课后，充分利用QQ、微信、微博等工具开展互动学习，拓展知识面。

2园长培训专家基于“慕课”设计的翻转课堂模式

园长培训专家由于自己所擅长的领域不一样，其教学模式各异，而且园长们来自各个不同的地区，所在幼儿园的发展情况也各不相同。为此设计个性化的课堂教学模式乃现实之需。翻转课堂是学生在课外观看教师创建的视频，课堂上与教师和学生交流和完成作业的一种教学形态[9]。

园长培训中，在课前，教师进行课前调查，了解参加培训的园长们的需求，知识理论水平及对国家政策法规的掌握程度，有针对性地调整课程内容和课程安排。继而个性化地设定学习目标、学习任务，并提供有关培训内容的各种资源，帮助园长们能更好的进入培训做好准备。在课中，侧重学习内容的重点分析、总结，进行深入的分享、研讨、解决园长们存在的问题，同时利用案例教学法、问题教学法、团队教学法等方法，安排各方面的专家与园长们进行互动。在课后，培训教师对园长们进行调查，了解园长们的学习动态和对课程的满意程度等信息。根据学生的反馈信息和实际学习进度，适时调整课程，并通过群发邮件及时发布课程信息，指导园长们根据幼儿园的发展愿景与其他情况相似的幼儿园园长组成学习小组，开展合作交流学习。课程完全结束后，培训教师全面总结课程实施的全过程，形成课程开展报告向教育部幼儿园园长培训中心进行汇报，同时在学生群中共享，从而使园长培训更加有效。

三、“慕课”在园长培训中的展望

（一）建设“慕课”面临的挑战

“慕課”作为一个新兴的概念，在发展中必然会遇到很多的质疑与挑战，这需要我们去不断地研究与完善。将“慕课”运用到园长培训中同样也遇到了不一样的挑战，其中包括“慕课”课程标准问题、教学实施模式问题、课程质量问题以及学习者的诚信问题等。这些挑战的具体表现如下：

1“慕课”课程标准问题

“慕课”的制作需参照一定的标准，课程体系、课程知识结构及知识点、课程知识点之间的关系如何确定，怎样才能适应学习者的不同需求，课程内容的组织形式是线性的还是非线性的，学习者学习课程目标标准如何确定等，这些涉及课程标准的问题是急需解决的。园长培训课程标准目前仍在研制过程中，为此这将是“慕课”应用到园长培训中所不可避免的问题。

2“慕课”教学实施模式问题

“慕课”有效实施后才能面向全国的学习者开放。一般来讲，学习者的学习内容包括知识、技能、情感，“慕课”实质上作为一种网络课程，这种课程模式采用何种教学模式才能有效地传授学习内容？将是“慕课”更广泛地应用到正规教学中所面对的巨大问题。将“慕课”应用到园长培训教学中，该问题的重要性程度或许会降低些，但也是不可避免的。

3“慕课”课程质量保证问题

课程的教学团队如何组建、如何保证其持续发展，如何保证“证书”的可信度和含金量。面对这种“大规模”的学习团体，如何对学习者的学习业绩进行评价，从而让课程质量不断地提升，也是“慕课”发展中存在的问题。

4学习者学习诚信问题

在“慕课”平台上，教师与学生的交流只是通过线上的交流方式，这其中如何有效监管学生的学习过程，保证学习者诚信学习，从而减少“替学”、“代考”等现象，是“慕课”应用到园长培训中无法回避的问题。如何保证园长们真正参与培训是“慕课”应用到园长培训中的关键之处。

（二）对我国园长培训的影响

教育部幼儿园园长培训中心作为国家级的学前教育干部培训基地，当前正在承担《幼儿园园长培训课程标准》等教育部科研项目的研制工作[10]。“慕课”在园长培训中的应用，可作为《幼儿园园长培训课程标准》研制过程中的考虑因素。不仅如此，“慕课”在园长培训中的应用有助于解决目前我国园长培训过程中出现的园长们培训时间冲突、学习积极性不高、课程设置随意、专家队伍不齐等问题，从而提高园长培训的有效性，达到教学资源的高效利用，促进培训园长们整体素质的提高。

四、小结

“慕课”互动交流的特点，为学习者提供了更加灵活多样、高效的课程与学习机会。幼儿园园长作为学前教育的领头人[11]，是一种特殊的社会角色，其得到有效的培训将具有十分重要的社会意义。随着互联网逐渐向农村及偏远地区的普及，农村幼儿园园长们在面对城乡教育差异及自身素质提升问题时有了更好的学习机会，减少了由于培训可能带来的暂时性离岗的可能，这样使得园长们在培训之余能够兼顾幼儿园的管理。

目前，在我国正处于起步阶段的“慕课”对高校和传统教育的冲击才刚刚开始。如何将“慕课”应用到社会上的各种职业培训中，是值得我们进一步研究的问题。相信结合我国幼儿园园长培训的现状，在国家精品课程及学前教育专家们努力的基础上，合理地利用“慕课”，能使得我国的职业培训在开放、共享、协调的社会大趋势下得到持续的发展。

参考文献：

[1]Alexander McAuley， Bonnie Stewart， Dave Cormier et.al. The MOOC model for digital practice[EB/OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/MOOC Final.pdf， 20161012.

[2]Pappano L. The Year of the MOOC[N].New York Time， 2012（11）：3.

[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：25.

[4]袁秀丽.慕课与网络課程[M].北京：世界知识出版社，2015：17.

[5]教育部中小学校长幼儿园园长培训课程标准研制工作会举行[J].教育学报，2016（2）：108.

[6]黄沙菲.试论民办幼儿园园长培训存在的问题与对策——以泉州地区为例[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2014（3）：56.

[7]黄环，刘秋菊，陈艳慧.幼儿园园长培训课程与模式研究[J].南方职业教育学刊，2014（5）：7.

[8]高媛.幼儿园园长培训现状与发展对策研究[J].陕西学前师范学院学报，2013（12）：6—7.

[9]郭彩凤.翻转课堂与微课（高中卷）[M].北京：中国轻工业出版社，2016：3—4.

[10]教育部幼儿园园长培训中心[EB/OL].http：//202.198.133.35/jiaoyuxuebu/cms/hda/21/2015/57.html， 20161028.

[11]殷文洁.农村幼儿园园长培训需求研究[D].长春：东北师范大学，2015：1.

（责任编辑：朱 岚）