五年制高职专业课堂生态的调查研究

吴笑眉

摘 要 高职教育的研究已经成为我国职业教育发展中的一个重要课题。本文以五年制高职计算机专业课堂为研究对象，对专业课堂生态的内涵结构特征、高职学生的特点、计算机专业课堂的特点等方面进行了调查研究。

关键词 五年制高职 计算机专业 课堂生态 学生特点

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.087

Abstract The research of higher vocational education has become an important issue in the development of Vocational Education in China. In this paper， take five-year higher vocational computer classroom as the research object， the connotation of professional classroom structure characteristics， the characteristics of higher vocational college students， the characteristics of the computer professional classroom and other aspects of the investigation and study.

Keywords five-year vocational college； computer professional； classroom ecology； students characteristics

1 课堂生态的内涵结构特征

1.1 生态和课堂生态

生态可以理解为生命的状态，这里的状态不仅指生命体征，还包括了生命体所处的环境因素以及多个生命体之间以及与环境发生的联系。“从学科角度分析，作为一门自然科学，一般认为，生态学是研究生命有机体与其周围环境相互关系的科学。”简言之，生态涵盖了“生命体”与“关系”。课堂生态也必然包含了课堂这个环境中的生命体和其与环境的关系。多伊尔（Doyle，W.）和庞德（Ponder，G.）（1975）认为，“学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者，一位教师，一个背景和学习的信息，……因此，学习发生在一个生态系统之中”，他们把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。

1.2 课堂生态的构成

课堂生态是指包含了教师、学生、环境、教学信息之间互相联系、互相作用所构成的生态系统。

从教师的角度来说，课堂是教授课业之所；从学生的角度来说，课堂是学习知识之地。课堂环境从狭义来说是指教学场所，比如教室、实验室及其设施与装饰等，可以称之为“硬件环境”，从广义来说除了场所，还包括诸如师生关系、学生之间的关系、班风、学风，以及在实际教学过程中产生的教学氛围等，可以称之为“软件环境”。

2 高职学生心理特点

初中起点的五年制高职学生，其在校期间年齡处于15～20岁之间，这一阶段的身体素质逐步增强，生理上逐步发育成熟；而在心理层次上，他们正处于世界观、人生观和价值观塑造的关键时期。一方面，他们通过一切可能了解社会的途径去接收新事物，满足自己对外界事物的好奇心；另一方面，他们容易受到外界事物的影响，思想波动较大，分辨力和控制力都有待提高。

新生入学时15～16岁，正处于青春期。从最初的陌生到对一切慢慢熟悉，经过一个月左右的时间，学生逐步适应新学校生活。他们对新学校、新生活的注意力逐步转移。

高年级（主要指三年级及以上）的学生年龄在18-20岁，他们的抽象逻辑思维已经基本完成了经验型向理论型的过渡，他们的思维或认知已经成熟，世界观、人生观、价值观也已基本形成，具有自主性。

3 计算机专业课堂生态调查

3.1 学生选择专业动机调查

计算机与互联网的结合、智能设备的发展等，促进计算机行业发展，计算机专业也非常普遍。以我校计算机应用技术高职专业为例，笔者对15级55名学生进行了专业选择动机调查，调查结果如表1。

从上述统计各项所占比例可以看出，新生之所以选择某个学校某个专业最大的依据是家长，学生对专业的认知度和认可度并不高。

而第5个选项所占比例也较高，可以看出学生对专业并不了解，将计算机学习与互联网娱乐联系在一起。从与这些学生的进一步交谈中，笔者了解到，这部分学生主观认为或者听说，游戏玩得好计算机就能学好，或者学计算机就是上网玩。与此形成对比的第3个“喜欢专业知识”一项只有4个学生选择，比例最低。可见，大多数学生对自己所学专业并不了解。

3.2 计算机专业课堂认知度和认可度调查

3.2.1 专业课程概况

五年制高职的课程设置从第一年开始陆续接触专业课程。以计算机应用技术专业为例，按照人才培养标准，低年级开始接触诸如计算机网络技术基础、图形图像设计软件等相关内容，陆续接触网页、网络等方面的相关知识。

计算机专业学习要求不仅是操作计算机，还有基于计算机的问题解决方案，学生需要较强的逻辑思维能力。而初中起点的学生，年龄层次低，逻辑思维未能得到锻炼；计算机专业课程设置涉及图像类、网页类、网络类、服务器类等方面，与其他专业相比理论更加枯燥、抽象；实训时也只是对着一台电脑、几台设备，课程几乎无乐趣可言。

3.2.2 在校学生自我认知和专业认可度调查

笔者从多个方面对学生进行了调查，调查内容主要分为三个方面：对学习环境的认可度、对个人学习态度和期望、对课堂上教师的水平的评价，具体见表2：

下面分别从低年级和高年级两个组别对调查结果做出说明：

第一部分：低年级调查结果

调查的第一部分在2014级和2015级计算机应用技术高职班进行，发出问卷105份，其中有效数98份。

学生从初中各地来到我校学习生活，对我校教学硬件总体满意度较高。据统计，多数来自农村学校的学生对教学硬件条件“很满意”，而市区初中毕业的学生选择“一般”的较多，可见城乡的硬件条件虽然在逐步拉近，但仍存在不小的差距。而学生对班级学风的认知与任课老师和班主任的反馈一致，总体来说2014级（二年级）较差，2015级（一年级）较好。

一年级学生对专业学习的期望明显高于二年级学生，少数二年级学生已经有“混到毕业”的想法，而学习兴趣、学习习惯与学习期望、工作期待呈现出了正相关性，也就是说对专业学习兴趣浓厚的学生对学习期望高或者较高，并且希望能从事与专业相关的工作；反之，对专业缺乏兴趣的学生，也认为学不到东西，工作的选择也与专业无关联。

但对课堂教师教学的评价一年级的学生选择a的较多，再进一步探寻其中的关联，原来一年级的专业课以基础和图像为主，未涉及到抽象复杂的原理与知识，故学生学习起来也较为轻松。

总的来说，低年级学生对专业有一定的认知和期盼，对专业课程的认可度较高，对教师表现出较大的信任和喜爱，关系和谐。课堂生态整体呈现正常、较为健康的状态。

第二部分：高年级调查结果。

调查的第二部分在2012级和2013级计算机应用技术高职班进行，发出问卷118份，其中有效数113份。

学生在校时间至少两年，对学校的环境已经非常熟悉，对实訓硬件设施的需求随着专业课开设的增多而变大，选择“一般”的人数占到40.70%。而学生对班级学风的认知与任课老师和班主任的反馈一致，同时也符合学生的年级变化：2012级的学生临近实习，绝大多数同学对学风的判断都是“整体不好”，这也是临近实习的班级表现出的普遍现象；而2013级的班级学风也处于大多数认为“不好”，少数认为“一般”的情况。

高年级同学对学习期望的选择与低年级一样出现正相关性，但是只有6.78%的同学选择了前面的选项，超过33.90%的同学选择了“混到毕业”、“听着就烦”。

高年级学生接触多门专业课程，多数课程又具有相关性，对课程认知产生“学不会、学不好、没兴趣”的思维惯性，对专业学习完全失去兴趣。

总的来说，高年级学生对专业有较深的认识，对专业课程的认可度普遍较低，对教师表现出较少的信任和喜爱。课堂生态整体正常，但并非健康的状态。

4 小结

综上所述，职业学校的专业课堂生态呈现出了不健康的发展，硬件环境的改变可以依靠财力，软件环境的改变需要靠学校、班主任（辅导员）、学生共同出力。在课堂中教师应该充分发挥主导作用，不仅做“授业”之师，还要做“传道”之师。一方面要重视课堂生态的自然、可持续的发展，注重人性、进一步掌握规律，注重实践、体验；另一方面，要促进课堂生态的改善，通过改善课堂中学生一方的专业认知、自我认知，改善学生之间的关系；进一步深化职业学校的课程改革，让教与学更加和谐，让课堂上的教师、学生，让承载课堂的专业、学校都能实现平衡、健康的发展。

参考文献

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[4] 孙少平.高职经济数学课堂生态化教学探索与实践[J].职业，2016（9）.