论企业深度介入在“中高职衔接”中的独特作用

王靓

摘 要 中高职衔接是构建我国现代职业教育体系的重要内容。企业深度介入中高职衔接高技能人才培养全过程，有利于以职业能力为本位的课程体系、课程内容、实验实训和双师队伍的建设，提升了联合培养的系统性、一贯性。

关键词 中高职衔接 校企合作 能力本位

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.005

Abstract The connection between Higher Vocational and technical education is an important part of the construction of modern vocational education system in china. The convergence of vocational training enterprise deeply involved in the whole process of high skilled talents， is conducive to the ability of occupation for the construction of school-based curriculum system， curriculum content， training and double team， improve the system of consistent joint training.

Keywords secondary and higher education cohesion； school enterprise cooperation； competency-based

0 引言

近年来国家与社会各界对中等、高等职教育的衔接内涵建设越来越重视，但是由于中职学校与高职院校归属的管理机构的不同、教育理念与教育方式的差异等各方面原因，使得中高职衔接存在不到位的状况。在我国的职业教育发展规划纲要中，明确指出将中高职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。

青岛职业技术学院与“三二连读”培养的中职学校黄岛高等职业学校、青岛海信通信有限公司，联合开展“应用技术专业”专业人才培养。以专业人才培养方案为载体，以企业需求人才能力为导向，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业建设与发展、师资体系等方面衔接，统筹设计、系统规划开设课程、案例资源、实验实训内容等；清晰定位双方的培养过程，课程内容无缝衔接，教学管理一体化，学习评价连续，积极实践中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道的途径。在培养过程中积极引进地方大型企业介入，以面向企业需要培养高技能人才，企业的深度介入为中、高职联合培养找到了较好的契合点，提升了联合培养的效果。

1 企业深度介入中高职衔接中需要解决的问题

现代化的企业，需要具有一定科学知识，受过系统专业教育的新型劳动者，而获得这种劳动者，仅仅依靠个人成长和锻炼的方式，不能满足企业的需求。职业教育，就是担负这一社会职能的组织。学校为企业培养实用性人才，企业提供用人需求和用人规格，这本是校企双方能够合作的基本逻辑。简单地说，校企之间的根本关系就是人才供需之间的关系。而人才需要通过教育来实现，培养人才的过程，又必须与校企关系，也就是产教关系。“三二连读”作为中高职衔接模式重要的一种方式，如何在过程中系统地体现校企合作，企业深度介入，中高职三方合作培养是一种可行的路径与方式。

（1）以职业能力为本位的课程体系建设。建设以职业能力为本位课程内容应是中高职衔接联合培养课程体系的设计的指导思想。因企业的深度介入培养全过程，职业能力的内涵和要素分析，让课程内容选择变得较为直接。这为以职业能力为本位课程内容选择研究奠定了基础。因为中、高职一体化的衔接是专业建设分段的衔接、是课程内容分段组织实施的衔接。因此，课程内容、教学环节的选择，是以整个一体化培养的目标所从事的岗位，所需要的职业素养确定，教学的组织与实施、实验实训环节、企业实习、日常与课程考核等都需服务于培养必要的职业能力。

（2）以职业能力为出发点和落脚点，设置课程内容。课程内容设置是培养什么样的学生，适应什么样的工作岗位的出发点和落脚点，职业岗位所需具备的能力要素，要分解于课程内容当中去，分解于整个人才培养的全过程。应用电子技术专业作为一个工科专业，专业内容的前置后续和岗位工作过程有较强的对应性，企业深度介入培养全过程，这种对应的体现更具有针对性。专业人才培养方案，尤其是职业教育、中高等职业教育衔接的人才培养方案，应特别需要突出“完整、系统、连续”的特点。这在以职业能力为本位的课程体系中，必须要注重的，课程体系是由课程内容的组织与实施具体实现的。保障中高等职业教育的衔接，在两个不同教育阶段和两所不同学校实施，必须要明确一个，也仅有一个的人才培养目标，即培养学生应具备的职业能力。以此为基准（在培养过程中，该基准需要与时俱进的调整），去设置、开发所对应的课程内容、配备所需的双师型的教师团队、仿真与真实的实验实训环节等。

（3）企业深度介入专业建设。中、高职一体化衔接课程体系设计、理论教学、实践教学要全过程体现校企深度合作。在整个课程体系中有机融入企业特色课程，根据具体情况需要由企业派工程师到校教学，也可将学生组织到企业进行学习；在课程实施过程中，由企业团队根据企业管理、生产等业务流程进行课程教学，学生成为企业师傅的实习生、学徒工，企业作为组织实施教学教学活动的重要一员。

（4）校企共建专兼结合双师型为核心的培养培训师资队伍机制。双师型师资团队的建设是职业教育组织实施教育教学活动的必要条件，企业作为直接从事实体经济生产的主体，为职业院校建设与发展师资队伍提供了得天独厚的条件。一是企业是“双师型”教师培养培训基地，每年接收学院教师赴海信挂职研修。二是学院组建专兼结合的双师型教师团队，一起编写“以工作过程为导向”的核心课程教材，兼職教师为学院专业教师提供生产一线的案例、项目，参与编写讲义，对讲义的初稿进行审阅，指导学生进行生产性实训。三是企业兼职教师定期举办技术讲座，在职业生涯规划、就业能力的培养和职业素养的养成等方面给学生进行了指导和建议。

（5）以提高技能为核心的培养培训基地共享机制。学校把学生实习实训校外基地建在深度合作企业里，企业把员工培养培训基地建设在学校，双方互为人力资源池，建立以提高技能为核心的培养培训基地互有共享机制。一是学院把实习实训基地建在企业，提供学生见习参观，接受学生进行生产性实训。二是学院将课堂搬到企业生产车间。在工业园区进行现场教学，让学生详细了解了海信的发展历程、企业文化、管理理念等方面内容，并进行职业生涯规划。三是学生在实训基地完成顶岗实习，校企合作采取了顶岗实习与就业一体化的模式，海信集团和学生，根据学生意愿和实习期间的表现进行双向选择，实习结束后很大比例的学生选择留在海信就业。四是学生在企业实训基地进行社会实践，培养学生具备较高专业技能和良好职业道德。五是学院是企业员工继续教育基地，承担企业新员工的培训和在职员工的继续教育和进修提高。

2 校企合作在中高职衔接中的具体实现

2013年青岛职业技术学院、黄岛高等职业学校、青岛海信通信有限公司三方开展“应用电子技术专业”三二连读联合培养，首期招收学员共计41人。校企合作、校校合作、三方联办的“三二连读”大专既为学生直接升入高等院校深造提供了更加便捷的机会，又为学生提供了优质的就业岗位，还为企业解决了适用人才匮乏的后顾之忧。而企业方的介入使得中高职学校双方的衔接更加紧密。

（1）培养目标。青岛市拥有众多名牌家电生产企业，培养针对电子信息类企业，掌握电子信息技术专业必备知识和职业岗位技能，具有一定实践能力，熟悉行业技术规范，能够胜任电子信息技术应用领域一线实际工作岗位的高素质技能型人才是我们的办学目标。而青岛海信通信公司的引入，对学生在職业规范、职业道德方面的要求更加深化与细化，让培养目标更贴近家电生产企业的实际需求，更利于有学生职业素养的养成。

（2）管理机制。三方共同成立教学指导委员会，由三方分管领导及有关职能部门负责人组成，负责对教学工作进行指导、督察及协调。委员会每学期至少召开两次会议，沟通商讨有关办学事宜，组织编写相关专业教材、对教学工作进行指导、督察。

（3）人才培养方案及课程体系。从职业岗位需求出发，系统化设计理论教学课程体系和实践教学训练体系。校企共同拟定教学计划。根据人才培养标准，合作开发教学课程，建立以工作过程为导向的课程体系，理论教学体系与实践教学体系高度统一，学习过程与工作过程紧密结合。

（4）双师型师资队伍建设。企业深度介入，尤其是企业优秀工程师参与中、高职教育教学活动过程，校企合作共建优秀、稳定、并具有成长性的双师型师资队伍的建设发挥了重要的衔接与支撑作用。促进了专业与职业、岗位与课程、实训与就业等衔接的紧密性。提升了校企合作开展职业教育人才培养的深度与质量。我们在实施过程中，海信通信公司负责根据教学计划选派高级工程师和管理人员等到黄岛高等职业学校和青岛职业技术学院进行专业课程讲授或技术指导。

（5）实验实训实践环节教育活动。学校负责建设专业基础实验设施，并根据专业随着社会需要的不断发展，不断进行必要性更新。在项目性、工程性的实训实践环节，学校的建设很难跟得上社会发展的需要，校企合作共建校外实训实践基地就显得尤为必要。校内实验基础性实训基地和校外系统性实践实训基地的建设，都是必须要有的，这为技能性证书与职业性资格证书的对接提供必要的物质条件。

校企合作组织实施实践教学环节方面，我们比较注重以下几个方面：①实践项目设计来源真实，功能性较强，有一定的应用价值；②实践项目实施流程规范，符合国家有关标准和企业实操现实；③校内实训使用企业通用的仿真软件，提高实训项目的适用性和经济性；④与企业合作，进厂实操，顶岗实习、在真实的职业环境中，体验职业氛围；⑤根据教学安排，给学生提供实训场地，学生按照实训计划定期到企业实习、实践，在公司参加部分专业课的授课，完善技能培养。

（6）考核与激励机制。应用电子技术专业三二连读班在五年期间由三方建立考核淘汰奖惩机制，将学生的日常学习成绩和表现及见习成绩纳入转专科段和入企时的重要依据。

海信通信公司为该班设立“海信通信励志奖学金”，每学期设立“励志奖学金”一万元，学生上学期间就享受海信通信公司正式员工同等的福利待遇，每季度均享受公司为所有学生免费配备统一服装，不用再配校服，上学期间可折算两年工龄，学生在整个学习实践期间的表现，企业给予累计，并参与到公司技术工人能力评定中来，毕业后要求全员达到中级工水平。学生毕业后可到公司从事工艺、质量、管理岗位。

3小结

从为青岛海信公司定向培养的毕业生工作情况的反馈来看，校企联合培养的学生，针对性强，尤其是在三二连读培养的过程中，因为有合作企业的深度介入，做到了中高职真正的衔接。培养出来的学生，能够很快适应和胜任岗位工作，独立操作能力强，工序过程知识扎实，做到了用得上、用得好、留得住。

2016年度山东省教育科学研究课题（16SC186）、2014年度青岛职业技术学院“教改”重点课题（JG-14-10）

参考文献

[1] 易新河，文益民，陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛，2014（2）：37-40.

[2] 刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J]职业技术教育（教科版），2001（10）：5-7.