浅析综合教学模式在妇产科学教学中的应用探究

徐琼芳

永州职业技术学院

浅析综合教学模式在妇产科学教学中的应用探究

徐琼芳

永州职业技术学院

目的：探讨综合教学模式在妇产科学教学中的应用价值。方法：选取2014年7月-2016年7月我院的专科三年制妇科临床专业学生100名作为研究对象，在不同的教学阶段采用相应的教学方法，观察教学效果。结果：2013级、2014级理论考试、综合考核成绩均明显高于2012级（P＜0.05）；2013级学生教学满意度明显高于2011级、2012级（P＜0.05）。结论：综合教学模式在妇产科学教学中的应用价值高，值得临床推广。

综合教学模式；妇产科；教学质量

妇科是一门理论与实践紧密结合的学科，教学过程中包括理论、课间见习、临床实习三大部分。在临床实践中，根据不同的教学阶段、教学内容以及环境等选择科学的教学方法，应用现代化教学模式以及技术是提高教学效果的关键[1]。本研究主要探讨综合教学模式在妇产科学教学中的应用价值，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 研究对象

样本选取时间：2014年7月-2016年7月；样本对象：100例我院的专科三年制妇科临床专业学生，其中2012级学生33例，2013级学生34例，2014级学生33例。其中男21例，女79例，平均年龄（19.3±1.4）岁。

1.2 方法

①在妇产科理论教学阶段，着重完善LBL教学法，特别是女性生殖系统解剖以及分娩课程中，教学可采用情境模拟、播视频资料（以文稿大纲、图片、动画录像）等形式将多种妇科疾病的解剖、发生机制以及临床诊疗手段、并发症的发生情况进行展现，实现学生感性认识与理性的结合，帮助学生更加直观、立体理解教学内容。

②在见习阶段，可采用PBL教学方法，即选择病例由学生进行问题查找、总结，在自我解决以及论证过程中提高对相关知识的认知，然后小组汇总进行组与组之间讨论，教师对学生的讨论进行总结归纳，对于其中错误的地方要及时纠正。

③在专科妇产科教学实习阶段，学生们已被学校、教师安排参与到实际的临床工作中，此时会接触大量的临床案例，在教学中可采用CBL教学法，即案例为基础的学习方法。这个过程中教师可以汇总典型的案例，采用理论与实践相结合的形式进行案例分析，让学生在实践中不断消化学过的理论知识，并将其付诸于实践。

④在临床实习阶段，可以逐步推广“EBM”观念，详细向学生讲述循证医学的理念和原则，让学生从思想层面真正认知到该教学模式的优势以及传统经验医学的不足，在实践中不断锻炼学生思维模式。理论课结束后布置课下思考题时，要注意结合实际，一般以临床实践中遇到的具体问题为主，引导学生充分应用现代化的查询技术以及循证医学资料，确定合理的数据库、检索策略等，以便快速有效查询临床研究证据。

1.3 观察治疗

见习、实习结束后进行专业理论知识考核以及综合考核（理论与实践，各占50%），专业理论知识考核包括妇科常见疾病、发生机制、治疗措施等，由选择（40分）、名词解释（20分）、简答（20分）、病例分析（20分）四个题型构成，总分100分。得分越高对妇产科知识掌握越好。②采用自制问卷调查不同年级学生对教学的满意度，总分100分，满意：>80分，较满意：60-80分，不满意：<60分。教学满意度=（满意+较满意）/总例数×100%。

1.4 统计学方法

根据SSPS19.0统计学应用软件对收集到的资料分析处理，计量资料采用t检验，以（xˉ±s）表示，计数资料（%、n）采用X2检验。P＜0.05表明差异有统计学意义。

2 结果

2.1 理论考试、综合考核成绩对比

2013级、2014级理论考试、综合考核成绩均明显高于2012级，结果具有显著性差异（理论成绩相比，t值分别为7.836、8.065；综合考核成绩相比，t值分别为6.981、7.341；P＜0.05）。

不同年级理论考试、综合考核成绩对比（xˉ±s，分）

综合考核成绩80.5±5.3 86.7±3.8 90.2±2.9年级2012级2013级2014级理论考试成绩65.3±7.3 78.7±6.5 80.1±6.8

2.2 教学较满意对比

2011级、2012级、2013级学生教学满意度分别为63.6%（21/ 33）、70.6%（24/34）、93.9%（31/33），2013级学生教学满意度明显高于2011级、2012级，结果具有显著性差异（X2分别为8.141、7.762；P＜0.05）。

3 讨论

LBL法、PBL法、EBM法等均是当前应用较为广泛的医学教学模式，与传统教学模式相比，能够有效激发学生自发学习动力，培养学生批判性思维以及临床思维能力、团队协作能力，进而培养其终身学习的意识。综合教学模式即是将上述多个教学模式糅杂在一起，根据具体的教学情境科学选择安排教学方法的教学模式，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的临床价值[2]。

妇产科教学各阶段的教学特点以及要求存在明显差异，且各个章节的知识点与基础课程联系也不同，在教学过程中需要灵活选择以及综合运用多种教学模式，最大程度发挥不同教学模式的优势。例如在课间实习、教学查房中，通过实施LBL法、PBL法以及引入EBM法，能够让学生真正参与到临床决策中，围绕提出的问题科学利用现代网络技术查询需要的资料，通过讨论形式极大增加了学生的积极性以及主动学习能力；同时学生与教师、学生之间也可形成多方互动，扩宽知识获取渠道，提高团队协作能力。如研究所示，随着教学的深入以及多种教学模式的科学应用，2013级、2014级理论考试、综合考核成绩均明显优于2012级（P＜0.05），可见高年级学生的综合能力明显得到提高，且教学满意度较为理想，表明该教学模式深受学生认可。

综上所述，综合教学模式在妇产科学教学中的应用价值高，值得临床推广。

[1]刘颖.PBL教学模式在妇产科临床教学中的应用分析[J].齐齐哈尔医学院学报,2012,33（8）:1052-1053.

[2]汪向红.在肾内科护理工作中实施风险管理的效果分析[J].当代医药论丛,2015,11（4）:100-101.

徐琼芳（1983-），女，汉，湖南省岳阳市人，教师，讲师，硕士研究生，研究方向：妇产科及相关专业教育教学和临床。