中职学前教育专业学生核心技能的培养

■ 武汉市财贸学校 刘中玉

中职学前教育专业学生核心技能的培养

■ 武汉市财贸学校 刘中玉

学前教育专业培养的是掌握学前教育基本理论、专业知识及基本技能，能从事各级各类幼儿园保教工作的合格幼教师资。在坚持育人为本，德育为先的前提下，培养中职学校学前教育类学生具有良好的团队协作能力和创新能力，具有“说、唱、弹、跳、画、体、做”等基本技能固然是一项基础工作，但更重要的是，培养他们在教育教学中科学合理地运用上述基本技能的实践能力。随着全社会对学前教育的越来越重视，核心技能的培养更显迫切。

一、行业调查

在走访武汉市各级各类幼儿园的过程中我们发现，用人单位对幼儿教育从业者的普遍要求是：遵守教师的职业道德，热爱幼师这个职业；能够进行教学设计、有教育教学技能；善于沟通、有亲和力、普通话标准；能引导小朋友进行探索、观察、思考，为小朋友创造出一个自由、平等、自信、快乐的学习环境。然而，近几年用人单位对实习生、毕业生的调查反馈表明：中职学前教育专业类学生走上岗位后的教学操作能力普遍不强。具体表现在：语言表达方面：语速太快、缺乏教师语感、语言表达不精练，缺乏逻辑性和直观性；技能与教法的结合方面：单一技能较好，缺乏在教育教学活动中的有效运用；多媒体操作不熟练，理论知识欠缺等等。

二、核心技能界定及培养现状

幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的教学技能。这个“特定”，是指技能的重要性和技能的内容都有别于其他职业，也有别于其他阶段的教师。幼儿教师是“全科式”的教师。

核心技能真正的意义是让学生在掌握“说、唱、弹、跳、画、体、做”这些基本技能的同时，能将其与教法相结合，最终成为核心技能——教学技能。

目前，学前教育专业在人才培养模式上采用“2.5+0.5”，2.5是指前两年半的教学，在这段时期内主要是根据幼儿教育所需岗位的职业特点与要求来培养学生的专业知识、专业技能。同时，在每学期的教学安排上注重教学与见习实习相结合，即在每学期安排1至2周的幼儿园见习、实习。0.5是指三年级下学期的实习。专业技能课程与理论课程的比例是3∶7。课堂教学采用“37”模式，即30%为教师教学示范、讲授，70%为学生训练、讨论及评价、反馈。从计划到课时再到每一节课，应坚持以社会需求为导向，广泛征求用人单位对专业的培养目标、教学内容的意见和建议，突出实践型、应用型、技能型学前教育专业人才的培养目标，实现教学与岗位密切联系，让学生学以致用，并时刻了解行业动态。

三、核心技能培养问题及改进策略

1．调整课程结构，丰富教学内容

目前，职业学校往往重视艺术技能训练和教育学心理学的理论知识，但常常忽略两者的有机结合，学生缺乏模拟教学、试讲的训练。课程内容缺乏整合，部分内容陈旧，针对幼儿园的实际教育类课程少，一般在三年级才开始教法课训练。

从核心技能的视角而言，中职学前教育专业课程设置应包括专业理论课程、专业技能课程、专业实践课程三大部分，专业理论课程的学习教给学生学前教育的规律和幼儿身心发展的规律等理论知识；专业技能课程主要培养学生从事幼儿教师职业所必需的“说、唱、弹、跳、画、体、做”等专业技能和操作方法及教育实践，使学生通过基本功的训练、实践的体验思考教学技能的运用和创新，获得专业能力的提高；专业实践课程主要满足学生职业发展所需，进行模拟教学，拓宽学生视野，为以后工作的发展奠定基础。并且在实践的形式上进行“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”的教学理念有效提高学生核心技能。

2．改革传统教法，突出核心技能

国内外的学前教育都着重培养学生的教育实践能力，要真正提高学生核心技能，就应当勇于在实践中探索。一方面是平时基础技能课教学中组织教学技能训练；另一方面，在幼儿园模拟活动室进行教学技能训练。针对以上两方面，平时的训练可以在掌握一次课或某一部分内容之后，通过所学技能展开模拟教学。例如：钢琴课。在学习《哇哈哈》幼儿歌曲伴奏后，让学生将弹唱相结合，并进行以该内容分组展开幼儿教学片段的模拟。又如在幼儿园模拟活动室，提前让学生了解目前幼儿园所用教材，有针对性的进行某一类课程的教学设计。完成了教学设计后，再进行模拟教学。职业体验式的教学环节对锻炼学生的能力效果良好，并且在任何一种模拟教学训练之后，都应组合学生集体评课，帮助学生树立正确的理念。课堂教学结束并不等于教学结束；课后反思累积的教学经验是新一轮教学活动开展的依据。

在教学中组织学生说课也是提高学生核心技能的有效方法之一。在实习前的专业技能考核中考查全体学生的说课能力。通过训练和考核，培养学生说教材、说教法与学法、说教学过程的能力。并在市、区技能抽查时，也可考虑说课的形式对学生进行综合能力考查。说课不仅训练学生的核心技能，同时锻炼了学生教态、语言表达能力、现场应变能力等等，为学生顺利走进职场奠定基础。

学前教育专业的教师必须是“双师型”教师。“双师型”可以从两个角度理解。就教师个体而言，是指教师的“双师”素质，即理论教学素质和实践教学素质；就教师队伍的“双师型”结构而言，即教师队伍中的专业教师、行业教师。每一位从事学前教育专业的教师，都应该积极与行业接轨，学校可定期派教师到幼儿园进行挂职锻炼；选聘有丰富幼儿园专业实践经历的幼儿园园长、一线教师作为兼职培训教师；与高校学前教育系，建设师资培训基地，进行短期培训，重在与行业接轨、提高教师的实践能力。同时，学校可定期组织教师到幼儿园了解教育的实际情况，学习探讨幼儿园教育实践和理论上的新问题，努力使幼儿园和教师保持零距离，以便及时适应专业调整需要，有利于培养以市场为导向的，应用性、技能性强的学前教育人才。实现在“在学中教、在教中练、在练中研”的师资队伍建设，才能更好的进行学生核心技能的培养。

责任编辑 成 弘