层级开发植物角 系统提升幼儿认知力

■ 武汉市江岸区珞珈山幼儿园怡和分园 丰月瑶

层级开发植物角 系统提升幼儿认知力

■ 武汉市江岸区珞珈山幼儿园怡和分园 丰月瑶

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿应在科学探究中认识周围的事物和现象，要求幼儿在一定阶段能觉察到动植物的外形特征和习性的变化，初步了解人们生活的环境与自然环境的密切关系。因此，在幼儿园的环境建设中，植物角建设是一个不可或缺的组成部分。植物角的建设不仅能美化环境，还能增长幼儿知识、提高幼儿能力和培养幼儿多方面的情感，是开展幼儿园多彩活动的一个重要平台。

自然界植物品种繁多，表现形式多样，虽然植物角建设的取材非常广泛，但植物角有限的展示区域却使得选材经常出现难于取舍的状况。这种情形要求我们在植物角的建设上不能各自为战，而要遵从不同年龄段幼儿的认知水平，根据其能力状况进行层级开发的思路，作较为全面系统的规划和设计。这样，既能避免在植物角建设上的无序和盲目，也能达到主题明确、层次分明、品种多样的设计效果。

那么，如何系统地进行植物角建设的层级开发呢？笔者认为，植物角的建设要以幼儿的认知能力和水平为基本依据，以实现幼儿教育的目标为基本出发点，遵循由近及远、由浅入深、由外至内、取材便利的基本原则。通过对植物角诸多建设案例的观察与学习，结合自己在班级植物角建设的经验分析，笔者认为可从以下几个维度着手进行植物角的层级开发和系统建设，以逐步提升幼儿的认知能力。

一、以植物所蕴含知识的深浅为维度

受认知能力和水平的限制，小班阶段应选择知识含量相对较少，又能以最浅显和通俗的方式给幼儿进行介绍的植物作为植物角的呈现主角。到了中班，可适当扩大知识含量的选择比例，选择较为独特的植物来进行植物角的建设，如对植物的叶子、花朵形状的观察和探究，对阔叶植物、针刺植物、根茎植物、肉质植物等具有一定独特外观的植物进行的观察和探究等。大班在加大知识含量的基础上，也可遵循以上方式进行植物的选择和呈现，以此来体现植物角的建设在幼儿入园的三年中由浅入深、循序渐进的发展方向。根据年龄段不同来进行植物角的层级开发，既符合幼儿的认知能力和水平，又可避免在不同时段可能出现的植物角建设的重复性问题，从而有效拓展幼儿对植物的认知范围，提升幼儿对植物的认知能力和水平。同时，基于幼儿对不同性状植物的系统观赏、细致的观察和探究，以及在探究过程中参与相关养护植物的劳动过程，幼儿在动手、动脑等方面的能力也能得到一定程度的锻炼和提升。灌注了对植物的情感投入，加之教师辅于的对不同性状植物的介绍，幼儿就能逐渐认识植物与人类生产和生活的关系，萌发热爱自然、保护自然的积极情感。

二、以幼儿对植物知识的认知程度为维度

由于幼儿知识来源的多样性及幼儿兴趣和生活环境影响的不同，幼儿对植物及与植物相关诸如叶、花、果、茎、根等方面知识的了解和认识也会有所区别。因此，植物角的建设，教师可在一定调研的基础上按幼儿“已知”或“未知”的方面对其进行选择和布置。这样，一方面通过“已知”和“未知”的切入点来激发幼儿参与植物角建设的热情；另一方面，也可方便教师在幼儿参与的过程中采取不同的方式来引导幼儿增长相关知识。对幼儿普遍知晓的植物，教师可引导幼儿自主介绍，教师因势利导进行评价，肯定或纠正幼儿在对已知植物介绍中的表现，从而使幼儿对植物角所设置植物有较为全面和准确的认知；如果是未知植物，在幼儿观赏、观察的基础上，可进行以教师介绍为主的师幼共同参与的探究活动，帮助幼儿认识新的植物。

三、以植物与人类生活的密切程度为维度

在植物角的系统建设中，首先，可选择与人类生活直接相关的植物来进行植物角的建设，如人们经常吃的蔬果及主食杂粮，所穿衣服的原料如棉花、麻等植物，也可以这些植物的叶、茎、果或种子等不同表现形式为主题进行植物角的建设。教师要在幼儿认识与人类生活直接相关的植物的基础上，强化人类生活与植物、自然之间的紧密关系。其次，可选择作为家庭装饰观赏的植物来布置植物角，让幼儿认识到植物对美化环境、调节人类心境的作用。其外，还可选择可为人类开发利用的植物来布置植物角。通过不同植物角不同植物类型的选择，可以一步步地拓展幼儿对植物的认识范围，从中也可让幼儿认识到人类与自然的密切关系，认识到人类开发利用自然界资源的同时，也要热爱和保护自然资源，这样才能实现人类与自然的共生共存。

四、以植物所处地域位置的远近为维度

以地域位置的远近和范围为维度，我们可以“区——市——省——国内——国外”为组织轴线选择由近至远不同地域的植物来进行植物角的建设。以此维度进行的系统建设，不必追求植物及表现形式的繁多，关键在于选择的植物要代表性强，便于幼儿认识、观察和表达描述。如幼儿园所在小区以栽种桂树为其绿化特点，教师便可在植物角组织有关桂树的叶、茎、花为题的认识和探究活动，这样不仅可就地取材，还可更方便地培养幼儿勤于观察周围事物、勤于思考的品质。在幼儿对自己生活区域的植物有一定认知的基础上，可在更广的区域开展植物的探究活动，如探究武汉市的市花“梅花”，冬春时节可组织以梅花为题的植物角专题活动。以地域的维度进行植物角的层级建设，能有效激发幼儿认识家乡、热爱家乡、长大了为建设家乡作贡献的情怀。从区到市、省、国的维度建设植物角，可以不断扩大和深化幼儿对植物的认识范围，了解不同地域特色的植物所蕴含的人文情怀。

五、以植物生长的不同时间或季节为维度

植物有不同的生长季节，我们可按月份的先后顺序或以春夏秋冬四季为序分类建设植物角。我们可选择本地不同季节有代表性的植物，如初春的樱花、桃花、杜鹃花，冬季的梅花等，可选一种植物，也可选多种植物。以时节为维度进行植物角的系统建设，时令性强，条理分明，可由教师精心挑选和组织，也可调动幼儿和家长的积极性联手组织。时节的分类可以让幼儿充分感受到随着时间推移、季节变化带来的植物生长的变化，充分感受到大自然的神奇，从而激发幼儿探究大自然奥秘的好奇心。

六、以植物的不同属性和分类为维度

以植物的属性或特性为系统进行分类虽然比较困难，但更为科学，如植物可分为热带、温带、寒带植物等，其他还可以植物的界、门、纲、目、科、属、种等属性进行分类组织。由于幼儿的年龄特点，对以植物属性分类认识植物有难度，因此，教师作简单介绍即可。教师可以和幼儿一道观察，由教师对某类别的几种植物进行一个共性的总结。按属性分类的植物角可在一定程度上培养幼儿的科学精神，让幼儿初步了解植物有着共性和个性之别，大自然的植物特性是有规律可循的。

七、以不同年段教学内容的不同要求为维度

以不同的年段教学内容的不同要求为维度组织和建设植物角，不失为一个幼儿认知提升的适宜途径。如小班绘本有《小种子》这一活动，那么植物角的建设可以以种子为题进行组织。这样根据幼儿不同年段学习的不同内容和形式建设植物角，能有效配合教师的教学，达到理论与实践，课内与课外有机结合的效果，实现植物角建设有效辅佐教学的重要作用。

在植物角层级开发、系统运用的过程中，以上各种分类系统既可单向进行，也可交互使用，其选择和建设的宗旨是让植物角的建设更系统、更有序、更科学，其目的是让幼儿依托植物角的建设，能在三年的幼儿园生活中通过对植物的初步认识和相关活动的参与，实现认知能力的有效培养和提升。

责任编辑 廖 林