玩学交融 趣味识字

■ 武汉经济技术开发区新城小学 王凤英

玩学交融 趣味识字

■ 武汉经济技术开发区新城小学 王凤英

识字教学是语文教育的基石，是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的主要任务之一。在识字教学中，笔者巧设情境，让学生玩学交融，利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快地学习汉字。

一、在轻松愉快的氛围中识字，激发识字兴趣

低年段的孩子年龄小，注意力不集中，教学时我采用了多种方法，激发学生兴趣，使他们在兴趣盎然中边玩边学，学与玩是统一的，有益的玩就是学习。

1．猜字谜记字形

如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村和一起，欢乐不用愁。

2．编顺口溜

遇到难、易错的字时，我借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两颗糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易记好学，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

3．做游戏

要使学习活动富有变化，丰富多彩，就要把汉字学习融入到孩子喜爱的游戏活动中。游戏的形式很多，我根据不同的内容采用不同的游戏。如在学习新课前，可以玩一玩“快乐列车”的游戏。首先将有关的生字卡片发到学生手里。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的孩子就要站起来教大家读那个生字。不会读可以请其他同学来帮助。为了调节学生的注意力，在学习生字时，我采用“摘苹果”游戏来提高学习效率。首先，在课件中出示一棵苹果树，树上挂满了写有生字的沉甸甸的“苹果”，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学认读生字，并与同学一起为它找朋友（组词造句）。

二、在交流合作中自主识字，培养识字能力

在识字教学中，我与学生互换角色，给学生留有识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎么记住这个字的？”“你还有更好的记字方法吗？”以此激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。这样的识字教学，学生学会的也不仅仅只是几个字词，其观察力、思维力、想象力、表达力也会得到发展，真可谓一箭多雕。

1．读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，又丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《一去二三里》《静夜思》时，我鼓励学生自主识字，在背诵古诗时，学生就能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

2．贴贴涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字。采用同桌或小组间相互交流自己认识的字，说说自己平常认识哪些字，把自己认识的字贴出来，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合平时作业，让学生认一认，把认识的词语涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性。

3．读读议议中自主识字

在教学中，我充分利用多种形式的练习调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们学习了这几个生字，你能用聪明的方法记住它们吗？比一比谁的方法最巧？”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记字方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿就是玉；有的说“王”字加上一点就是“玉”，有的说“主”字的点掉在腰间就是“玉”。学习“园”字时，有的说是在元字的外面加上方框儿就是“园”，从而明白“校园、公园”都是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字时，学生把它拆成“秃宝盖、友”并且配上了儿歌“爪字头，秃宝盖、小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了这些字。

三、拓展主动识字的空间，巩固识字成果

语文是母语教学，我们应该在汉字和孩子生活之间建立联系，拓展识字空间。这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

1．在交际中识字

刚刚开学不久，孩子们对学校环境感到新鲜好奇，我让孩子们制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码，（注有拼音）并配以精美图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓名最多。除此之外，我还带孩子们走出课堂，以导游的身份带领学生参观校园，边看边告诉学生认识校园，校园里的宣传标语，专用教室的名称、名人画像等。这些都成了孩子识字的教材，学生不仅熟悉了学校环境，而且时时处处与汉字亲密接触，置身其中，触手可及，为识字营造了一个浓郁的文化氛围。

2．在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如节假日，让爸爸、妈妈带到大街上、超市去“找汉字”，收获也一定不小；一些物品的包装上，汉字就更多了。如“蒙牛”牛奶、“巧手”洗衣粉、“长虹”彩电、“容声”冰箱……当学生能够正确读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，下课后互相考一考，真是“乐在其中”！

3．在课外阅读中识字

一年级学生在入学一个月左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和故事。此时，我一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。在教学中，我采用了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，并简单复述故事的大意；中等生先读学过的生字，再借助拼音一句一句的读，不求快，但求读音准确，稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的字，并在底下打一个小点，对于不会认的字请教其他同学。

“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。我经常在课外诵读《三字经》《小学生必背古诗》。一个学期下来，有不少学生都能背诵二三十首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入孩子纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，积累语言。

我充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，走出课堂，走向社会，联系生活经验，不断拓宽学生识字渠道，不仅使学生在不知不觉中高效率地认识更多的字，更重要的是掌握了识字的方法，并能主动地、独立地、合作地进行识字。

让我们每位教师抓住学生学习的心理，尽力创设生动的情境，牢牢吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。从改变学习方法开始，通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。让孩子们体会到成功的乐趣，能把识字当成一种快乐，一种享受，一种追求。

责任编辑 郑占怡