自修——反思式校本研修模式的构建与运行

■ 湖南岳阳市东方红小学 李坚坚

自修
——反思式校本研修模式的构建与运行

■ 湖南岳阳市东方红小学 李坚坚

一、问题的提出

教师专业化发展，可以由“他主发展”，即通过学校和培训院校、教科研机构有目的、有计划地对教师进行专业化培养；也可以靠教师的自主学习、反思来自我发展。尽管二者可以相辅相成，但教师专业化发展的最终成功，还是依赖于自主发展，别人的培养只是条件，真正的提高还靠自己。当我们在研究学校各种研修模式的时候，放在第一位的是要研究教师的自主学习和同伴互助。这是学校整个教研工作和教师专业发展的基础，是教师成长、成熟、成就的决定因素。

由潘海燕教授及其团队根据自主生长式教师专业发展理论所倡导的“自修——反思式校本研修模式”，实质上是一种研究性学习的方式。它面向全体教师，不必把教师集中到学校以外的某个培训机构，不受时间、地点、经费的限制，教师可以在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情景中进行反思性学习。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用所学的知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展。其特点是每位教师都要带着问题学习，在学习过程中认识到自己教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的不良教育教学习惯以及它所带来的消极后果，从而寻找新思想与新策略并解决面临的问题。

自修——反思式校本研修并不排斥学校其他的研修形式，相反，我们提倡自修——反思式校本研修与其他教研形式有机结合。值得注意的是，在开展各种培训活动中，多少年来，我们十分重视外在因素对教师研修的影响，而忽略对教师自身潜能的开发。即学校在开展各种培训活动中，首先应该考虑如何引导教师去认识、发展自己，在自己身上找到自己。

二、我们的做法

几年来，我们本着务本求实的原则，对自修——反思式校本研修模式进行探索和实践，建构了“自修——反思——实践——交流——评价——提升”的操作模式，是一种教师乐于接受的，有效的研修模式，为我校教师研修工作开辟了一个新局面。

（一）建“问题库”，确定研究目标

自修—反思式校本研修模式的起点应该是教育教学问题。这个阶段主要是通过“反思”，找到自身在教育教学中需要解决的诸多问题，学校根据各学科特点，开展学生、教师问卷调查及访谈，核心内容是“我喜欢和不喜欢的课堂”、“教育教学中存在的问题和困惑”，梳理调查中暴露的问题，收集针对性强、共性的一些问题，建立教师“问题库”和学校“问题库”。我们鼓励教师按照自身的实际需要确定学习内容，将问题形成多个子课题，确保教师科学地确定出个人成长的阶段性目标（即研究的子课题）。如：面对美术课学生经常忘记带课本或美术工具这一问题，李老师制定了“加强美术课堂作业本的管理”、“如何有效解决学生上课美术工具配备问题？”等具体实际的小课题。并定期就这些疑难问题开展“集体会诊”、“答疑解难”等活动，“如何让作文教学真正落到实处”等问题就是在“集体会诊”活动中得以解决。将“问题库”中的问题逐一解决，并又去发现新的问题，教师们就是在这种解决问题的过程中提高了自我。

（二）创新自修活动方式

围绕目标，教师根据自己的情况选择性地学习。可以借阅书籍阅读，可以在网络中查阅分享，可以聆听专家的视频讲座。在读书活动中进行经典摘抄、经典背诵、写批注、写书评、写读后感等自修活动。每期举办一次“教师优秀读书笔记”评比。“自修”是解决教师自身教学问题的有效方法，也是校本研修的主要形式。

（三）“反思”是核心

在整个“自修——反思”过程中,“反思”是贯穿每个环节的。如何让反思成为教师的一种习惯，是我们特别重视的。我们通过组织教师学习、讨论，使教师认识到反思是教师专业成长的需要，学校明确要求每个教师必须写教学后记、教学随笔、案例，并作为常规教学检查的内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；老师们每两周上交一篇教学反思或者教学案例，并已形成了一种自觉行为。老师们的一课一反思多次在全体教师会上得到表扬和肯定，在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章。每学期结集了《教师教学反思集》《优秀教学案例集》《我讲我的课程故事》等文本，促进教师在反思中发展。

（四）“交流”是关键

交流是手段也是途径，只有通过交流，才能使教师勇于阐述自己的思想、观点，让他们的思想火花在交流中碰撞，在交流中升华。为此，我们经常给教师提供交流的平台，大家同处于一个平等的参与地位，没有高低对错之分，非常放松和自由。开展交流活动，为教师专业成长插上双翼。

1．同伴互动。在自主解决不了的前提下，呼唤合作，充分利用组内资源，组成导师团，利用集体智慧来解决问题。开展青蓝工程、名星工程，实行老新帮带，教师们在指导他人中成长。教师间的互动，带来的是学校整体水平的提高。

2．集体交流。学校开展了“《于永正文集》读书报告会”“教师最值得阅读的一本书”“与经典亲密接触”“读书·工作·成长”等主题读书活动。我们先后以“怎样让课堂活而不乱？”“漫话‘组织教学’”“面向全体 教好书，育好人”等几个主题举行过论坛。教师读书已成为习惯，学校的学习风气已经形成，“书香校园”已经基本打造。程五霞老师被评为岳阳楼区十佳学习型教师，学校被评为学习型学校。

3．网络交流。网络让教师有了话语权，平时在集体讨论中，大家面对面，难免有拘束和不真实的一面，而网络交流不受人数、时间、空间、内容、方式的限制，针对性强，可直接、有针对性地解决教师在教育教学中的具体问题。我们要求40岁以下老师必须参加教育局及校园网上的教育论坛，“林子”“夜舞蔷薇”“静馨香”“蝶舞兰馨”“玻璃心”“伊人”“梅雨”等网名活跃在论坛上，特别是“林子”和“夜舞蔷薇”的个人随笔专栏，办得热热闹闹，红红火火，给教师们创造了拓宽视野、探讨交流、收集信息、互相学习的空间，为教师们设立了施展才华的平台。同时，博客是教师的档案袋，保存了老师们发表的教学设计、教学反思、案例、教育叙事、经验总结、评论、意见和困惑解答等。

（五）评价应多元

1．教师自评。一是学期末，教师整理一期记录在《校本研修手册》中“我的学习、我的目标、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩”等内容，根据自订目标回顾自己的教学历程，让其发现参加校本培训前后的不同之处，进行自我反思评价，及时了解和掌握培训过程中的状况，进而明确努力的方向。二是在全校范围内展示自己的《校本研修手册》，在交流中，发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。

2．教师互评。学校以备课组为单位组织教师互评,打破了以往流于形式、互相恭维,不肯讲真话的局面。在自评的基础上，根据教师自选的发展目标，教师之间相互评议，看其选取的目标是否适合教师发展，同时，可帮助其调整发展目标，取长补短。

3．专家审评。一是指导教师合理制订目标。学期初，课题组组织人员检查教师选择目标情况，及早发现教师在制定目标时的问题，并组织课题组人员对教师所定目标进行讲评与指导，帮助教师分析自身的优势及缺陷，指导教师将自修与反思结合起来，目标没有定好的要重新再定，定好为止。二是对成果进行评价和推荐。采取翻阅教师的《校本研修手册》，查看学习笔记、分析教师撰写的教学体会和教育科研论文、观摩教师的课堂表现、进行问卷调查、召开座谈会、实行小组评议和校外专家评议，甚至考试等形式来进行综合评价。对教师是否达到目标予以认定，对教师的发展方向提出建设性意见。

（六）建立研修运行机制

为了保障“自修——反思”成为教师日常工作中的自觉行为，制度保障至关重要。一是建立了《教师学习制度》。要求教师不断学习教育教学理论，用学习来让教师开阔视野，拓展思维空间，提高审视和分析问题的能力。二是建立《教师反思制度》。要求教师先从撰写教学后记开始，并将此纳入教师的常规管理，再要求教师每月整理出有价值的反思案例。三是建立《优秀后记、案例评选制度》。每学期，学校对所有教师的教学后记和反思案例进行一次评选，并把评选结果纳入教师的年度考核，以此调动教师的积极性。四是建立《教师反思交流制度》，以课题成员为主，分学科一月一次针对教师的反思心得和案例以及课题实验中的问题进行交流探讨，以达到信息整合，资源共享，让教师在交流探讨中共同成长。五是建立《优秀校本研修手册评比方案》。

三、我们的收获

通过学校“自修——反思”校本研修活动的扎实开展，我们感到自修——反思校本研修活动推动了学校的教育教学工作，有效地促进了教育科研的常规化，全面地提高了教师素质，造就了一批名师，助推学习型学校的创建，提升了学校办学品位。

1．自修——反思活动，助推学习型学校的创建

通过自修反思活动，全体教师养成了爱读书、读好书、多读书的习惯，教师的学习意识明显增强。学校努力营造教师学习文化的氛围。营造了人人学习、终身学习的良好氛围，极大地助推学校“学习型学校”的建设，为学校长远发展打下坚实的基础。学校的学习风气已经形成，“书香校园”已经基本打造。近年我校程五霞、樊文胜两位教师被为岳阳楼区十佳学习型教师，课题组成员张进老师的家获得“岳阳市优秀藏书家庭”的光荣称号，学校被评为学习型学校，语文教研组、数学教研组、综合教研组均被评为岳阳楼区“课改先进集体”。

2．进一步完善了一系列行之有效的校本研修制度

在课题研究中，学校不仅修订完善了相关管理制度，而且新增了不少行之有效的活动制度和规则。这些制度和规则的形成，既是学校领导层的意见，更是广大教职工集体智慧的结晶，是在自修—反思课题研究和实践中，为实现教师进步和学校发展，大家共同探讨的结果。从而使学校的教育教学及其他日常工作更趋正常化、制度化、有效性。主要有：《东方红小学目标管理制度》《东方红小学教师一日工作常规》《东方红小学教师绩效考核方案》《教师例会制度》《东方红小学教师校本研修制度》《教师继续教育制度》《听评课制度》《教师学习制度》《成果奖励制度》《小学生日常行为规范》《星级班队评比制度》《路队管理制度》等。

制度的有效落实和执行，带来了学校常态管理的规范、学生行为的文明、校容校貌的良好改观、教育教研的浓厚氛围，学校呈现出篷勃的发展势头。

3．营造了良好教学研究氛围

全校教师人人参与自修—反思，人人有科研课题，学校形成了”比、学、赶、帮、超“的教研氛围。研训反思结合培训活动，充分发挥了教师的集体智慧和才能，促进了教师之间集思广益，优势互补，提高了教师的整体教学素质和教学研究水平；缩小了同年级不同班级的教学成绩的差距，大面积地提高了学校教学质量；增强了教师的合作意识和能力，营造了良好的教学研究氛围。

责任编辑 成 弘