在教研实践中不断健全教研制度<br/>——以Z幼儿园为例

在教研实践中不断健全教研制度
——以Z幼儿园为例

2017-03-29武汉经济技术开发区沌口幼儿园

成才 2017年9期

■ 武汉经济技术开发区沌口幼儿园王燕

在教研实践中不断健全教研制度
——以Z幼儿园为例

■ 武汉经济技术开发区沌口幼儿园王燕

教研制度是一所幼儿园教研活动顺利开展的保障。一所幼儿园的教研制度通常能折射出一所幼儿园的园所文化状况，教研制度的建设也能推动和促进园所文化的发展。一般来说，园所文化的影响相对持久而永恒，而教研制度却是在不断的教研实践中才能逐渐改进和完善的。所以我们常说，健全教研制度，我们一直在路上。下面以Z幼儿园（以下简称“Z园”）为例，谈谈笔者对健全教研制度，促进园所教研工作和文化发展相关问题的认识。

一、对Z园教研制度各个要素的理解与认识

（一）理念基础——严格要求与人文关怀并重

开展园本教研，促进教师树立并发自内心地认同先进的价值观念，同时将其落实到教育教学实践中，不仅是全面实现幼儿园育人功能的需要，更是促进教师专业成长、促进幼儿园内涵发展的需要。

“家”文化一直是Z园的园所文化。园长提出了“根植于内心的修养、无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为他人着想的善良”的座右铭与老师们共勉。俗话说“家有家规，园有园规”，Z园推崇的不是“家”的轻松散漫，而是严格要求与人文关怀并重的“家”文化。如果说怀抱终身教育理念，建构学习型教研团队是一种要求，那么，倾听教师的声音、关注教师的身心健康就是一种人文关怀。Z园教研制度中需要渗透的就是这种“家”文化。

（二）组织架构——全园参与与各专其长并重

教研团队的建设是教研能够顺利进行的前提。在幼儿园做教研不是几个人的事，而是全园教师的事，其理念、要求以及行动需要辐射到每一位教师身上。Z园以“五大领域”和“年龄组”两个维度搭建了教研团队：由5位骨干教师分别担任健康、语言、社会、科学、艺术领域教研组的组长，主要任务是负责各领域目标、过程、重难点、生成活动的优化；由3位优秀的骨干教师分别担任小班、中班、大班的年级组长，主要任务是研讨日常活动中各年龄班的共性问题，如进餐常规、卫生习惯、进区规则意识、户外活动规则意识等话题的研讨。教师可以根据自己的兴趣参与其中的3个教研组，以保证教师在综合能力得到提升的同时能各专其长，真正做到了全园教师参与，每位教师都有所成长。

（三）制度保障——持续探索与不断完善并重

Z园于2016年8月出版了名为《在路上》的制度手册，里面包含了幼儿园所有的制度，教师人手一本。园长坚信制度虽无完美，但“路虽远，行则将至”——在教研实践中执行和完善制度是一个持续的过程，需要全园教师的不断探索和坚持。

教研团队的管理实行教研主任负责制，同时充分发挥每一位教师参与评价的机制。Z园正式制定教研制度后，坚持做到让教研活动有计划地进行，做到每一次主题有目标、有内容、有实效。各领域组教研活动开展的时候，先开展问卷调查，然后以擅长的领域为主，每一个领域分别有小、中、大班的教师参与，以便对各年龄段同一个领域进行研究。在实施的过程中，要求教师准时参加，积极发表自己的见解，以形成研讨、探究的氛围。每次教研后，教师要写活动后反思；学期结束，要开展一次园内教研交流展示活动。Z园还将教师在研究过程中的表现与个人考核挂钩，以激励教师参与教研的积极性和主动性。

（四）支持系统——制度保障与多方支持并重

教研活动的开展除了制度的规定和保障之外，还需要多方面的支持和协助，如与姐妹园交流经验、共享资源，或者邀请相关领域的专家、教授到幼儿园进行现场指导等。除了人力支持之外，资金、场地、设备的支持也是教研活动顺利开展的必备条件。

二、对健全教研制度的人文思考

幼儿园的教研是以园为本的教研，是以幼儿园为研究基地、以一线教师为研究主体、以教师在教育教学实践中遇到的实际问题为研究对象的教研。教研制度是在实施教研的过程中逐渐形成和完善的。制度在形成上若能体现有章，落实上能够体现有序，检查上能够体现有效，不仅是激励教师专业发展的强劲动力，更是幼儿园文化渗透的得力载体。

（一）制度不是用来约束人，而是用来塑造人的

制度执行的前提，是一定要做到让每位老师了解制度的内容，在了解的基础上，坚决按制度执行。制度不是“管”和“卡”，不是用来约束人，而是用来塑造人的。如Z园在骨干教师的评议中，有个刚工作2年的教师被表彰，其原因是她能仔细对照制度的细则规范自己的行为，能按制度的要求塑造自己的形象，并取得了骄人的成绩。在这位新教师的影响下，其他教师，包括那些不够自信的教师，都开始自觉地按制度开展教研工作，以制度的要求来规范自己的日常行为。榜样的带动使得幼儿园的教研工作实现了良性循环，有效地推动了教研制度的发展。

（二）制度不是一成不变，而是需要不断完善的

在开展教研活动的过程中，会出现不少新情况、新问题，幼儿园要根据具体情况对制度进行补充和完善。如教研活动中会用到的各种材料费，以前由于制度并未规定可以报销，大家都是先垫付再审批报销，过程比较麻烦和琐碎。在多次开展教研实践活动中，大家发现有些经费是每一次活动都需要开支的，幼儿园便将这部分开支单列出来，补充作为教研制度中可列支的项目，成为常规制度，并指定由参与课题的教师或教研组负责人列入课题经费预算，按制度或规定进行报销即可。这样，既保障了教研活动的经费开支，保障了教研活动的顺利开展，又减轻了教师的工作负担，体现了幼儿园对教师的人文关怀。

三、对有效开展教研工作的几点建议

教研制度的执行过程中，总会发现还有很多有待完善之处。在不断完善的过程中，有一些经验值得我们参考。

（一）教研的内容要尽量“实”而“小”

幼儿园的教研普遍意义上是为教学服务的，也是促进教师发展的有效途径。在有些问题的研究中，由于教师的精力和资源有限，很难真正把问题研究清楚，此时就应该根据实际情况进行取舍。因此，在寻找教研的点时，一定要寻找最真实的、离自己的教学实践最近的问题，避免出现教学与研究两张皮的现象。Z园的篮球特色园本课程就是一个来自于幼儿户外活动环节的一个“实”而“小”的话题。教师通过体验式教研参与篮球运动，在幼儿游戏的过程中发现问题，生成课程，并经过几轮的行动研究，编写出篮球特色园本课程。这是一个聚焦“小”问题的成功案例。

（二）教研的形式宜灵活但不能一味追求形式

幼儿园的教研很多是以研课的形式进行的，常见的是集体教学活动中的一课一研、一课三研、一课多磨、同课异构、课例研究，还可以是案例研讨，或主题审议式教研、解惑式教研、诊断式教研、体验式教研等。除了教学活动之外，幼儿的一日生活中也还有很多值得研讨的问题，但在考虑形式变化时，一定要重视教研的实际效果，不能因一味追求形式而走进教研的误区。

（三）教研的过程要注重发挥教师的主体作用

教师是教研活动的主体，应该充分发挥其主动性，才能实现教师的专业成长。在教研活动中，若教研组长事先确定了研讨重点，可让教师分头学习和收集资料，以此为基础追求研讨中的观点碰撞，要强调教师在研究过程中的话语权，让他们在各自的“头脑风暴”中相互启发，共同成长，而不只是被动地听别人讲；要挖掘年轻教师的潜能，激发教师参与研究的内在动因，鼓励教师主动引发问题，给他们提供交流或展示成果的机会，形成教师积极主动参与教研活动的氛围；要借助教研的契机加强教师的创新、反思意识，帮助教师向研究型教师转变，增强教研的效果。