完善阅读教材问题设计提升学生阅读理解能力

李弦

（安徽省滁州市第二中学，安徽 滁州 239000）

完善阅读教材问题设计提升学生阅读理解能力

李弦

（安徽省滁州市第二中学，安徽 滁州 239000）

阅读理解能力是衡量学生英语综合素质的一个重要指标，教学中教师设计恰当的问题将有助于提高学生的阅读能力。文章分析了目前高中英语阅读教材中问题设计存在的局限性，提出了问题设计应尊重差异，由浅入深、明确主题，略读与寻读相结合、注重逻辑，思考与推理相结合以及拓展思维，问题与写作相结合等策略，以期取得更好的教学效果。

高中英语；阅读；问题设计；能力；

一、引言

英语阅读是高中英语教学中极其重要的一个内容。它不仅是学生获取信息和学习文化知识的重要手段，也是学生提高英语听、说、读、写等能力的重要途径，重视对学生阅读理解能力的培养一直以来都是高中英语教学中的一项重要内容。虽然目前提高学生阅读理解能力的方法有很多[1-2]，但主要还是取决于教师对学生的正确引导。不过，由于受高中英语总课时的限制，专门的英语阅读课很难持续开展，这就需要教师在日常教学中充分发挥好阅读教材的作用。然而实际教学中，多数教师更关注阅读教材词汇和语法方面的教学，往往忽视了对阅读教材的课堂提问，使得阅读教材的利用效果并不理想。文章结合笔者近几年的教学实践和经历，发现要提高学生的阅读能力，对阅读材料进行提问非常重要，并且提问的质量决定着阅读教学的质量。因此，笔者认为，重视阅读教材问题设计，巧妙的提问，将有助于激发学生学习的兴趣，激发学生的思维活动，对学生的有效学习起到积极性作用。

二、完善阅读教材中问题设计的必要性

笔者发现，目前使用的阅读教材中编者所设计的问题只对一部分学生的学习具有针对性，问题设计不能很好的和所有学生的学习能力相吻合，在教学中很难做到因材施教。因此，结合学生的实际情况，在教材原有问题的基础上进行修改和完善是十分有必要的。当前阅读教材中问题设计的现状如下：

（一）忽视学生主体的差异性

教材的编写是根据学生在该阶段应达到的认知和语言水平而设计问题的，具有普遍性，但往往也会忽视学生主体的差异性，问题的设置不能兼顾不同水平的学生。如北师大版《英语》（下文中案例均使用北师大版《英语》教材）必修5 Uni t15 Learni ng---Lesson4 Understandi ng,教材编者设计了5个问题，这5个问题，句式长、内容多，还有Baconi an M ethod、i m age、assum e等生词的出现，多数学生很难理解问题的意思。加上这是一篇散文，内容长、生词多、且句式复杂，大部分学生都不能准确的找出其答案。用这样的问题来提问学生不但起不到教学的效果，反而使学生产生厌烦抵触的情绪。

此外，学生主体的差异性也有受客观因素影响，如文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别等。相对于欠发达地区的学生，发达地区的学生，见识更多，信息来源更广，有更多的机会接触到国外文化，感受文化差异。因此，在阅读素养方面，他们很难达到同一层次，对于问题的理解与思考也就不一样了。例如，选修6 Uni t16 Stori es----Lesson1 Pom pei i:The Ci ty that becam e a ti m e capsul e时，当问到是否知道Pom pei i,ti m e capsul e时，不同层次的学生对文章的理解就会相差很大。因此，站在学生的角度，教师应全面理解学生学习英语的困难与障碍，设计恰当的问题，培养他们积极的英语学习情感，提高英语学习兴趣。

（二）忽略对文章主题部分提问

主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思。它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者的写作意图，包含着作者对文章中所反映的客观事物的基本认识、理解和评价。对于高中阶段的学生而言，在阅读理解能力方面应达到能够简明地总结读物中最重要的观点和信息的水平，能够辩证地看待和评价读物的内容，如文章的主题的清晰度说服力，文体的美感，作者的观点是否客观或存在偏见等。但是，在教材所设计的问题中，往往会忽略对主题的提问，更多关注文章的细节，没有明确的主线。如必修2Uni t5Rhythm----Lesson3 Experi m ent i n Fol k中教材设计了3个问题，这3个问题都是关于文章的细节做出的设问，并没有提到主题是什么，即便学生能够正确回答以上问题，也很难做到对整篇文章主题的把握，处在似懂非懂的尴尬境地。

（三）逻辑不连贯

阅读理解的过程是一个渐进的过程，层层推进，要符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序。问题的设计应体现事物的联系，它包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等，推理应由简到难，由具体到抽象，由表象到实质。在教学过程中，教师要充分考虑问题之间的内在联系，引导学生有条理的分析理解文章，培养严谨地逻辑思维习惯。而课本教材的设问多以寻找细节为主，问题与问题之间缺乏联系。如必修5 Uni t13 Peopl e----Lesson4 Fi rst Im pressi ons，阅读材料是一篇记叙文，故事的开端、发展、高潮、结局很明了，原本可以很好的按照逻辑顺序设计问题。教材却设计了以下问题：

Q 1:W here does the story take pl ace?

Q 2:W hat ki nd of books does J enny l i ke?

Q 3:W hat examw as J ane studyi ng for?

Q 4:W hat w as the l ast straw for J ane?

Q 5:W hatki nd ofperson do you thi nk J enny i s?

Q 6:H ow di dJ ennygetJ ane'sphone num ber?

Q 7:Do you thi nk thatJ ane overreacted i n the l i brary?

在以上的7个问题中，除了Q 1是符合人们的逻辑思维的，问到故事发生的地点，而接下来6个问题均和学生的认知规律以及事物发展的逻辑顺序背道而驰。

（四）问与写脱节

写作是英语听、说、读、写四项基本语言技能之一，然而许多学生的写作水平不尽如人意。究其原因，一方面是教师分离阅读与写作教学；另一方面，学生在写作中缺少过程性指导，写作训练一般都独立进行，缺少写作支架的搭建[3]。其实课本教材有很多话题适合学生去写作，比如环境污染、交通堵塞、传统节日、情商智商、真正的友谊、真正的美等等。不要将写作局限于“话题作文”，任何一篇阅读材料都可以是写的素材。但是，目前的教材课本很少有这样的设问。

三、教材设问的改进策略

（一）尊重差异，由浅入深

问题的设计要充分考虑学生主体，结合他们原有的认知和语言储备设计适合的教学任务。在学生现在的水平和阅读材料之间铺设“台阶”，引导学生由表及里，由浅入深地理解文本[4-5]。问题的初设应考虑学生的情感态度，即兴趣、动机、自信、意志和合作精神。以兴趣为切入点，结合学习的动机，让所有学生能够找到答案，并从中找到自信。再仔细阅读文本之后，提出具体的问题，找出文章的细节。其次，可将教材中题目简洁化。在教学过程中，有学生反映课本问题题目出得过长，对于他们而言，理解题目已成问题，更不用说去解答。问题的设计应先让学生明白出题的意图，从文中找到信息为主，所以，不必将题目出得过长，可稍做修改。

【案例改进】选修6 Uni t16 Lesson3 Li fe Stori es---H el en Kel l er，课本设置了以下问题：

Q 1:H ow w as H el en Kel l er di fferent from other chi l dren?

Q 2:W hy w as her teacher so i m portant to her?

Q 3:H ow di d she l earn new w ords?

Q 4:W hydi d she feelhappyw hen she understood the m eani ng of the w ord“w ater”?

Q 5:W hy w as the w ord“l ove”so di ffi cul t for H el en to understand?

Q 6:W hy di d she thi nk that l ove m i ght be the sun?

Q 7:H ow di d she l earn the w ord“thi nk”?

Q 8:W hat do the w ords“l ove”and“thi nk”have i n com m on?

【分析】这是一篇散文，主人公是大家熟悉的H el en Kel l er,学生会比较感兴趣，但是文章内容长且生词多，结构又不是那么清晰，寻找问题的答案会有些吃力。为此，笔者做了以下修改，分成三个阶段提问，尊重学生的差异，简化问题的设置，减少学生压力。

阶段一Q 1:W hatki nd ofchi l d H el en Kel l er i s?(usi ng adj.w ords)

Q 2:W hatki nd ofteacher Anne Sul l i van i s?(usi ng adj.w ords)

阶段二Q 3:H ow di d she l earn new w ords l i ke“dol l”and“w ater”?

Q 4:W hy i tw as di ffi cul tfor H el en to l earn“l ove”?

Q 5:W hat do the w ords“l ove”and“thi nk”have i n com m on?

阶段三Q 6：W hat can w e l earn from H el en Kel l er?

（二）明确主题，略读与寻读相结合

主题句是整篇文章的灵魂，文章的所有材料和论述都是围绕主题句展开的。找出主题句也应是阅读课是否成功的关键。大多数关于环境问题、科学研究、话题讨论等的文章，比较容易找到主题句，即从文章的开头或结尾去找，但也有较复杂较难的文章，如散文，就不一定是该情况了。

就阅读策略而言，通常有略读和寻读两种。通过略读可使读者对文章的主题、主旨、结构以及部分内容有一个粗略的了解。寻读，是指以问题为线索、带着问题去寻找某一特定信息的阅读。在阅读课上，将略读和寻读结合起来，可提高阅读效率。

【案例改进】在执教Pom pei i:The Ci ty that becam e a ti m e capsul e时，课本设置下列问题：

Q 1:W hat i s the arti cl e about?

Q 2:W hy does the arti cl e descri be Pom pei i as a“ti m e capsul e”?

Q 3:W ho w roteabouttheerupti on of Vesuvi us?

Q 4:W hathad Pom pei ibeen l i ke before the erupti on?

Q 5:W hat can you see i f you w al k i n the streets of Pom pei i today?

【分析】原来的问题过于零散，细节之间没有紧密的联系，没有连贯的主线。笔者改变了课本原有的问题，将略读和寻读有效结合起来，设计下列问题:

阶段一Q 1:W hat happened to Pom pei i?（略读）

阶段二Q 2:Fi nd out thi ngs i n connecti on w i ththesenum bers:August,24th,79AD, 1600,1748,250.

Q 3:W hatdi d thefol l ow i ngpeopl edo: Pl i ny,peopl e i n Pom pei i and sci enti sts?（寻读）

（三）注重逻辑，思考与推理相结合

逻辑思维实际是一种思考模式，教师在设置问题前，应对文章情节、寓意进行仔细地推理和分析，要依据学生具备相应信息为前提，遵守认知规律，形成“连环题”，由浅入深，由易到难，问题环环相扣，层次清晰，然后适当引导学生，从而逐步突破难点，最终实现推理的完成。有序的、有联系的、有逻辑的问题链，可以锻炼学生的逻辑思维能力，无论是对学生的思考还是写作都有很大的帮助。

【案例改进】必修5 Uni t13 Peopl e----Lesson4Fi rst Im pressi ons，笔者对课本设置的问题（见上文）做了如下改动：

阶段一Q 1:W hen and w here di d the story take pl ace?

Q 2:W hy di d J ane get annoyed?

Q 3:W hatki nd offi rsti m pressi on di d J enny l eave on J ane?

阶段二Q 4:W hen di d J ane real i ze she forgot her textbook?

Q 5:H ow di d she get the textbook l ater?

Q 6:W hatki nd ofperson can w e i nfer J enny i s?

阶段三Q 7:Di d you have a si m i l ar experi ence l i ke J ane?Tel l us.

【分析】以上问题，阶段一对故事的前半部分提问，Q 1、Q 2对事实的提问，Q 3为推理；阶段二对故事的后半部分提问，Q 4、Q 5对事实的提问，Q 6为推理；阶段三为整个故事读后的活动，将课本与实际生活相联系，可以锻炼学生的说或者写的能力。

（四）拓展思维，问题与写作相结合

从文本的阅读中获得感悟，实现以读促写的目的，不仅落实了语言感悟能力、审美能力和思维能力的训练，也落实了语言的工具性；同时在品味语言的过程中，感悟文本蕴含的思想感情，使学生的思想情感受到熏陶。同时，课堂的写作练习有助于及时评价。学生通过评价他人的写作，可以学习新的语言表达，新的思维方式，开阔视野，发现自己写作方面的长处和不足。教师评价学生的作文时，多使用激励性评价语，发现学生的闪光点，帮助学生建立自信，调整学习策略，发展综合运用语言的能力。

【案例改进】选修6 Uni t18 Beauty---Lesson1 W hat Is Beauty?课本设计下列问题：

Q 1:Descri be one w ay thatstandards of beauty have changed w i th ti m e.

Q 2:Accordi ng to the w ri ter,w hat three thi ngs i nfl uence peopl e's i deas of beauty?

Q 3:H ow are tattoosseen now adaysas com pared to the past?

Q 4:W hy does the w ri ter thi nk that the hum an race w oul d di e out i f w e saw physi cal beauty i n the sam e w ay?

Q 5:W hy i s i nner beauty m ore di ffi cul t to determ i ne than physi cal beauty?

笔者在教学中将课本问题改为：

找出主题Q 1:W hy do w e say beauty i s i n the eye of the behol der?

找出细节Q 2:H ow m any ki nds ofbeauty are there?W hat are they?

层层推进Q 3:W hat three thi ngs i nfl uence peopl e's i deas of beauty?

Q 4:W hi ch personalqual i ti es are consi dered attracti ve?

写的话题Q 5：W hat's your vi ew on beauty? (about 60 w ords)

修改后的问题不仅能考察学生对于整篇文章的掌握情况，也能开阔学生思维，以beauty为话题进行写作训练，积累写作素材。

四、结束语

阅读教学离不开问题的设计，有效合理的设计能够提高教学效果，可以点燃学生积极主动地阅读、思考和获取知识的激情，阅读教学才能实现真正的有效。因此，中学教师在阅读课的教学中不能原封不对的使用教材原问题进行提问，可结合学生实际情况做适当调整，以实现学生阅读水平提高的教学目标。

[1]周颖.高中英语教学活动中如何培养学生的阅读理解能力[J].教育教学论坛，2016，（33）：261-262.

[2]陈伟霞.浅谈高中英语阅读理解能力的提高之法[J].读与写杂志，2015,12（05）：128.

[3]董越君.高中英语读与写结合教学新思路探索[J].中小学外语教学（中学篇），2016，(02)：54-59.

[4]王蔷陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学篇），2016.，(09)：1-9.

[5]唐明霞.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（09）：38-42.

G642

A

1671-5993（2017）01-0083-04

2016-11-11

李弦（1988-），女，安徽天长人，滁州市第二中学，大学本科，中学二级教师。