读访结合 促进文化传承——以鄂教版语文四年级上册《伯牙断琴》为例

■ 武汉经济技术开发区新城小学 李艳阳

读访结合 促进文化传承
——以鄂教版语文四年级上册《伯牙断琴》为例

■ 武汉经济技术开发区新城小学 李艳阳

一、教材分析

《伯牙断琴》是鄂教版语文第七册第六单元中的一篇阅读短文。课文讲述了伯牙苦练琴艺，在弹琴时投入了感情，从而使得琴艺得到很大提高，并觅得知音钟子期，在子期的欣赏下，琴艺不断提高，后来因为子期去世而悲痛万分，毅然断琴的故事。

二、学情分析

小学四年级是儿童心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比，具有较强的自行探究的能力。四年级学生在观察能力，思维能力，语言表达能力方面都有一定的提高，并有强烈的好奇心和动手操作能力。他们对事物保持这好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，做中学，想中学，用中学。因此，本课我让学生用抓住关键词的方式自己品读感悟，理解为什么说子期是伯牙的知音，从而了解，知音是不用语言交流也能了解彼此内心的人。与此同时，四年级的孩子对周围的事物也感兴趣，并有一定的文化基础，因此对他们有文化熏陶的必要。从身边景点入手，结合实际，加深对伯牙断琴这一故事的深入了解，并感受文化传承的魅力。

三、教学目标

依据教材特点和语文课标的要求，笔者在本课教学中设计了以下教学目标。

1.学会8个字，认识6个字。

2.有感情地朗读课文，复述课文。

3.品读悟情，明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情。体会伯牙断琴的意义：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。

四、教学重难点

教学重点是学生通过读课文而懂得知音的含义，体会知音的难得。教学难点则是要求学生品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，从而理解伯牙失去知音后摔琴的举动。针对以上情况，在教学时笔者将第二课时的教学重点放在第四自然段中，通过抓住关键词深层体会伯牙和子期之间深厚的情谊，并体会何为知音。课前布置学生搜集关于知音故事的预习，结合课文，老师再给学生一些关于知音的名言，对“知音难觅、珍惜知音”这一情感的共鸣就可以水到渠成，顺利突破教学难点。

五、教学过程

（一）回顾前文，生疑入文

1.直接导入课题，简洁明练。检查词语掌握情况，注重基础。并用关键词复述第一课时所学内容，既复习了上节课的重点词语，也锻炼了学生的复述能力。为顺利完成课后习题打基础。

2.创设问题情境，激发学生探究兴趣。这样一位千辛万苦习得技艺，在艺术上有不懈追求的音乐家，最后竟然会断琴，你有什么疑惑？通过质疑，引人深思，激发学生学习的兴趣，促使学生有想立刻投入文本的情感。

（二）自读感悟，品赏“知音”

通过初读，学生初步了解断琴原因，并思考，为何断琴谢知音？到底伯牙的知音是谁？他是个什么样的人？为什么伯牙和子期可以成为知音？新课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强调学生在读中有所感悟和体会。学生在品读“高山曲”时，教师引导学生抓住关键词来体会句子表达的情感。但掌握方法后，在后面的“流水曲”“雨中曲”时则是学生自己先充分与文本对话，有所感后再在小组内合作解疑，最后再由师生一起交流分享。第四自然段通过总-分-总的写作方式向我们展示了钟子期高超的听琴本领，引导学生抓住关键词感受句子的意思，体会钟子期高超的听琴本领，“不论伯牙弹奏什么乐曲，子期均能一一道出曲子所表达的含义。”通过朗读，感受子期和伯牙能成为知音的原因，从而理解知音的含义。

在教学过程中，注重语用能力的培养，读中学写必不可少。通过补白伯牙还会弹奏怎样的景象来丰富学生的想象，提高学生词语运用能力，学会“时而……时而……”句式，更重要的是能够让学生再一次感受，无论伯牙弹奏什么乐曲，子期都能一一道出曲子所表达的含义，从而进一步理解“知音”的含义。

（三）情感升华，理解“断琴”

“知我心，懂我情的知音”走了，留下伯牙孤独一人，此时此刻，伯牙会有何感受？通过朗读，学生能抓住“悲痛万分、扯断、摔”来说出伯牙的内心读白，并理解伯牙失去知音的痛苦，也侧面反映出知音难得，有了知音就要珍惜知音的情感。

（四）总结延伸，传承文化

通过结合课前教学预习单上要求学生搜集、了解一些关于知音的故事，再结合伯牙断琴这个故事以及教师给出的关于“知音”的名言，学生自然而然会发出“知音难觅”的感慨，继而有了“珍惜知音”的感悟。

所谓“读万卷书，行万里路”，中华民族的传统文化需要代代相传，本文的事发地就在我们生活的武汉，结合学生的学情特点，笔者设计了一个搜一搜、走一走、访一访的课外实践作业，不仅让学生们从生活中获取知识，更能激发他们热爱传统文化的感情，起到传承文化的作用。

六、教学反思

《伯牙断琴》来源于中国古老的“知音佳话”，动人的故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。

本文共有五个自然段，第一课时完成了前三个自然段的学习，了解了伯牙通过情感的投入，琴艺提高。第二课时主要学习伯牙觅得知音钟子期，并因为知音的去世而断琴谢知音这一部分。在教学过程中，紧紧围绕“伯牙为何断琴？”这一问题贯穿教学的始终，它既是文章的主线索，又是人物心灵的镜子、阅读故事的眼睛。

教学设计中，从整体入手，通过整体感知提出疑问，让学生带着问题回到课文中逐层深入理解。读写结合、自主体验、合作交流是学生学习的重要方式，学生在语文活动中品读感悟、体验交流。在读的过程中，勾划、批注等学法指导一直渗透给学生，使教学落到实处。解疑过程中采用“以读促讲”的策略，抓住关键词，抓住重点语段，进行反复诵读品悟，将问题的探究转化为一种快乐的诵读活动。同时，采用“以学生主体，重视合作”的学习模式，提高学生听说读写的能力，使学生感到学习语文的快乐。

为解决教学重难点，我引导学生用抓住“关键词”的方法，在自主学习、小组合作中结合自身情感实现对“知音”理解。在解决这一难点时，进行扎实的语言文字的训练，抓住总写句“伯牙弹奏什么乐曲，子期都能一一道出曲子所表达的含义”，有层次的理解子期高超的听琴本领，侧面看出成为知音的基础就是彼此之间能懂我心，知我情，甚至不需要语言交流，也能了解彼此内心。再比如，通过带动作朗读，体会伯牙得到知音的感动，和失去知音的万分悲痛。这一系列的感受都是通过学生与文本充分对话后而得来。

教学设计注重语用能力的培养。随文培养学生的语用能力，“时而……时而……”的句式在引导学生充分想象、感受伯牙的高超的琴艺的同时，也提高了学生表示声音的词语运用的能力。

语文教学与文化艺术的熏陶、传承相结合。课前和课件播放“高山流水”的古典音乐，是对学生无形的艺术熏陶；课后的调查报告，走一走，访一访，让学生从实践中感受传统文化的魅力，感受古典文化就在身边，学生在玩中学，做中学，学得快乐。

“伯牙断琴”，一段知音佳话，流传千古，但与学生的生活经验、知识积累、认知能力却存在着相当的距离。因此，教学中立足于学生的知识需求和疑问，以“知音”为抓手，采用“读、画、品、悟、写、访”的学习方法，通过重点词句的赏析、个性化的品读、写作方法的感悟、课外调查报告的拓展，引领学生反复诵读文字，层层升华情感，从而受到语言和心灵的双重熏陶。使不同层次的学生都能在语文活动中获得更大限度的发展。

责任编辑 郑占怡