让课堂充满生长律动——执教绘本写话《我家是动物园》之心路心得

■ 武汉市蔡甸区第六小学 杨小芹

让课堂充满生长律动
——执教绘本写话《我家是动物园》之心路心得

■ 武汉市蔡甸区第六小学 杨小芹

今年5月27日，武汉市李莉名师工作室的主题教研活动在义烈巷小学举行，此次活动主题为《习作教学与生活实际相结合写出童趣》，笔者执教展示课——二年级绘本写话《我家是动物园》。

展示课结束后，我看着窗外的树木葱郁，阳光透过缝隙投映。低头回想，半个月以来的磨课时光也似点点阳光照进课堂，洋溢出生命律动的课堂精彩。在充满生长律动的课堂上，学生不应仅仅是在文字中浮光掠影地游戏，而一定是在表达自己的心声，课堂应该时时有孩子与教师生命拔节的声音。

一、文本为我所用

《我家是动物园》一书将家人比作动物，生活细节从文中的祥太口中说出，捕捉了许多活蹦乱跳的细节，杜绝了众人写家的千人一面，这正是吸引我用此文本上写话课的原因。

第一次执教方案为师讲生听、师引生说、师导生写。我以课堂为舞台，惟妙惟肖地表演了一遍这个妙趣横生的故事，孩子静静地听，呵呵地笑。然而这种老师讲、学生听的被动学习方式是否为好？如此反复的语言一面在强化学生对文本的感知，同时也让听者感觉疲惫。这是生命拔节之声零星的课堂！李莉老师的点评给予我深深的启发。充满生长律动的课堂，不仅是学生在收获成长，还有教师的成功守望。如果学生只是认认真真倾听老师的讲述，或一脸茫然地不知所措，无疑教师是失败的。

“文本为你所用，而不是你为教文本而教文本。以文本为载体创造性地运用，发展学生才是终极目的。”李莉老师的指导直接明了。我开始思考，如何个性化解读文本，提炼能涵养学生之精华给予创新运用。于是，我大胆舍弃文本中奶奶、外祖母等人物内容，让课堂少繁复多回味，少啰嗦多猜想，少接受多参与，化繁琐之嫌为简洁之闲。

“创造性挖掘文本，提炼出句式，让课堂写话有支点，教师易操作，学生写话有依托。”李莉老师的指向明确。于是第二次的教案设计，我进行了颠覆性地“改头换面”。一是以“动物园”激发学生趣说动物，继而引入“我家是动物园”，二是师生共同猜读绘本，师少讲，生多猜读，入情境引联想，三是引导学生发现“最爱……”“……的时候”句式，引导学生仿说，四是学生写绘自己家的动物园，师生分享交流。

执教过程中营造的师生共读的阅读形式所产生的磁场让学生沉浸其间，激发学生表达欲望。情境的感染让儿童在一“入”一“出”中，练习表达。“入”，进入故事情境，展示“我”的另一设想；“出”，跳出故事，结合生活实际，表达“我”的独特创意。

但由于第三环节，我的前期铺设少，引导指向不明确，使得练习表达、仿说的环节，学生不明所以，直接导致学生写不出满意的作品。

二、引导评价为目标

儿童写作教学特别提倡搭建“支架”，有效的支架能在“无中生有”的产生过程中，为儿童提供框架、支撑、扶手、借力点，让“教”和“学”的互动更有利于写作。——李莉老师的搭建“支架”理念也给了教者核心任务。搭建猜读游戏支架，让学生抓住绘本“新发现”，合理有效利用绘本细节引导学生用“最爱……”“……的时候”句式表达，结合自己生活实际增添“新表达”。支架的搭建过程需要教师的“处心积虑”和“步步为营”。

在第三次的教学设计中，我对文本猜读环节进行更改。男生读、集体读、合作读的环节减少。设计直奔主题——学生猜读后，板书“最爱……”“……的时候”，教师引导学生发现祥太和猴子一样最爱吃香蕉、爬树、模仿人，爸爸和狮子一样最爱吃肉、发脾气，继而在引导学习妈妈的部分，PPT显示：这是我妈妈，明美女士，其实呢……她是（ ），最爱（ ）。放手让学生填一填，说一说。利用文本中爷爷散步的时候，引发“……的时候”句式练习，PPT显示：他是我爷爷，一郎先生，其实呢……他是只长颈鹿，个子高高的。（ ）的时候，（ ）。由学生联系实际，说一说。有的孩子说：“爷爷抽烟的时候，云都从烟斗里冒出来。”接着我创造性更改妹妹部分，隐去原文，PPT显示：这是我妹妹，茜茜，其实呢……她是（ ）。（ ）的时候，（ ）。整个引导过程有扶有放，层层深入，有了前期铺设，教师的问题引入抛出让学生一目了然，学生“打靶”自然能击中目标。

由此可见，师者的引导要始终围绕并指向目标。教学目标的达成需要教学流程的清晰，更需要师者给予学生明确要干什么、怎么干。同样教师的评价语皆要落脚于目标——联系生活实际，写出童趣。例如学生说：“我考试得了十分的时候，妹妹躲在外面笑话我。”前两次的课堂，我的评价语单调无趣、啰嗦，指导意义不大。反思之后，评价语调整为：“你能用‘……的时候’把句子说完整、清楚，你真行！”“你们刚才说的都是图上的内容，那你想象一下，生活中兔子妹妹还有哪些淘气的时候呢？”“你写的妹妹睡觉的时候，多有意思啊！”“你的想法很大胆！”“你说的句子和大家都不一样，你真敢想！”……丰富多样、指向明确的评价语不仅给课堂增添新意和无穷乐趣，也极大激发学生敢想乐说，引发学生思路的拓展，使说和写的问题迎刃而解。

三、表现力与应对力并重

《我家是动物园》是一本有趣的绘本，学生读来也觉有趣，可为何写出的内容趣味不浓？教师表现力与应对力应并重，可在“趣”字上做足文章。

课堂上的教师是演员，要绘声绘色，用表现力吊足学生“胃口”，同时临场应对能力也是教师基本功之一，不可或缺。李莉老师在听了我的第一次课的时候就说：“引入故事方式不可单调，故事人物出场方式忌重复，求变化，趣味浓则兴趣大。”

为了激趣，我一改开课的“单刀直入”为“故弄玄虚”，先以“走，老师带你们去个地方”开头，板书：动物园，接着补充文题，引发疑问：“我家怎么是动物园呢？”，“家是动物园，那会是什么样子的呀？”学生大胆猜测。（后有学生居然答：“那我家里就会臭烘烘的啊！”）在读绘本的过程中，我牢牢抓住文中回环重复的“其实呢……”，故意拖长声调，夸张表情，引发学生猜测和阅读兴趣，加深对文本句式表达的印象。

对于人物出场方式引入，我利用故事内容之间的衔接性，处理得自然顺畅。例如由爸爸到妈妈出场的过渡语为：“爸爸这一吼，我可害怕啦！幸亏，她来了——”，接着学生跟着老师笑着互动，“妈妈来了！”再例如由爷爷到妹妹出场的过渡语为：“好不容易，爷爷带着我出了门，嗯，突然来了个小淘气——”。

至于学生所写内容的趣味性指导，学生能抓住人与动物之间的相似点，有追求个性的表达即可。“其实呢……你家也是动物园，你是什么动物呢？”有的同学说自己是一只孔雀，爱穿漂亮的衣服。有的同学说爸爸是一只老鼠，夜里的时候，他就偷吃家里的奶酪。有学生写：“这是我爸爸，其实呢……他是一头猪，最爱吃肉。睡觉的时候，呼噜打得像雷似的。”学生甚至在写话单上画着猪头人身的爸爸在酣睡，此时学生真实的表达恰是童心童趣的表现。如此真实的表达多了，我们就会看到各种接地气的、天然真我的表达，自是童趣无限。

学生的发言踊跃，体验多样，家里的动物形象丰富起来，课堂充满欢声笑语。学生灵动的语言、多彩的思维不仅表达着家人，而且展现了他们都是一个个有独特生命和思维的人。

四、课堂追求完美

完美课堂的标准之一就是完整，其二就是教师要善于挖掘文本可用之处进行有效延伸。

由《我家是动物园》一书的题目，可发散点很多，运用得好可以开阔学生写作思路。我们可以设想，我家不仅可以是动物园，还可以是植物园、海底世界等等。我们要引领学生当堂运用所学的表达方式达成延伸目标。

于是，教师启发学生“我家还可以是什么？”学生的答案异彩纷呈：博物馆、游乐场、火车站、科技馆、图书馆等等。学生能仿照绘本句式介绍家人：“我家是植物园。我叫某某，是个小男孩，其实呢……我是朵太阳花。太阳升起的时候，我就朝着阳光长大。”教师小结：“只要我们展开丰富的想象，我们的家就会变得多种多样。课后，大家用自己喜欢的方式写一写、画一画自己的家人，就可以组成自己的绘本故事。”

学生自由地表达，这就是充满生命律动的课堂，开放的思维，这就是每个生命绽放出的花朵。教师只需在关键时刻注入活水，让文本教学和学生成长合拍，就能演奏和谐的交响。课堂，是教师与学生共同成长的摇篮，让生命拔节之声时时发生，将是我孜孜以求的目标和向往！

责任编辑 郑占怡