民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养对策分析

孙畅

（长春财经学院，吉林 长春 130122）

民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养对策分析

孙畅

（长春财经学院，吉林 长春 130122）

民办高校内涵式发展中，“双师型”教师队伍的建设是师资培养的一项重要任务.“双师型”教师队伍培养是提升教学质量的关键路径，也是民办高校实现教育可持续发展的重要保障.本文主要从内涵式发展与“双师型”教师的概念出发，分析了民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养存在的问题，进而探讨民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养的对策.

民办高校；内涵式发展；“双师型”教师；培养

在本国经济转型背景下，民办高校逐渐兴起.其兴起为学生提供了更多的选择机会及教育机会，而在推进民办高校内涵式发展过程中，“双师型”教师队伍对学生的积极作用日益彰显，民办高校要实现人才培养的目标，离不开教学水平优、实践技能强、理论功底足的师资队伍.基于此，本文对民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养存在的问题进行了分析，并进一步探讨了“双师型”教师队伍的培养对策.

1 内涵式发展与“双师型”教师

1.1 内涵式发展

内涵式发展是相对于外延式发展而言的，内涵式发展主要针对内在因素进行优化整合，充分挖掘发展潜力，并将发展的重点放在人才的培养、教育管理结构的调整、学科专业的建设、教学资源的优化、师资队伍的建设等方面，合理布局各内部因素，以提高内部效率及质量，推动教育可持续发展[1].民办高校的内涵式发展是建立在合理发展基础上的，在发展重点上，民办高校的内涵式发展相比外延式发展有所不同，其发展重点在于内部因素的优化布局，基础在于人才培养，关键在于科学研究，核心在于教师队伍建设，龙头在于学科内容的科学分配，以促进质量为主导的发展，提升办学品质，实现应用型人才的培养目标.

1.2 “双师型”教师

“双师型”教师主要指既具备行业资格又具备教师资格的教师，是工作经验与教学能力兼具的复合型人才.“双师型”教师是高校教育对专业学科教师的一项特殊要求，不仅要求教师具备专业理论水平及较高的文化水平与素质、较强的教学能力；而且要求教师具备一定的专业实践技能，实践操作能力，以及指导学生实践的能力[2].故“双师型”教师的特征主要在于，教师应具备两方面素质：教师素质、实践素质.因此，“双师型”教师是集行业素质与教师素质为一体的复合型教学人员.

2 民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养的重要性

民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养的重要性主要体现如下：

第一，教学改革方面.“双师型”教师队伍培养是民办高校内涵式发展中进行教学改革的最佳实施中心.“双师型”教师是沟通教学改革与社会实际的重要桥梁，是内涵式发展中教学改革的实践者.“双师型”教师对先进的教学手段及理念能够巧妙地驾驭，并能够充分发挥先进教学实训设施的作用，实现双向互动式的教学，从而有助于推动教学模式的转变，促进教学改革，提升整体教学质量.

第二，专业建设方面.内涵式发展对学科专业的建设颇有强调，民办高校在内涵式发展中进行科学合理的专业建设是尤为迫切的，而“双师型”教师对专业方向、专业技能、课程结构等专业内容最为了解，使专业设置更具实效性、针对性，以适应社会发展对人才的需求.

第三，人才培养方面.内涵式发展的基本内容中强调了对人才的培养.民办高校“双师型”教师队伍建设有助于从整体上提高教师的专业水平及实践能力，促使教师不断提高实践技能，满足教学方面的需求.这一过程无疑很大程度实现了对教师的培养，而“双师型”教师队伍的培养有助于带动教研工作的展开，提高教学质量，并使教师充分具备指导学生进行实践与创新的能力，从而科学引导学生提高自身综合能力，促进学生的全面发展，从而整体推动民办高校内涵式发展中人才培养目标的实现.

3 民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养存在的问题

3.1 “双师型”教师队伍匮乏

从民办高校教师队伍构成方面看，教师梯队主要分四层：一层是公办院校的退休教师；二层是毕业时间不长的大学生/研究生；三层是兼职教师；四层是具有高学历及职称的小部分中青年专职教师[3].教师队伍构成中，专职教师占比极少，在学历构成上，也呈明显的“沙漏形”，而民办高校教师主要还是来自毕业不久的研究生，虽然具备扎实的理论功底，但总体缺乏实践锻炼，实际操作水平偏差，尽管民办高校重视教师专业实践水平的提升，但受教学经费、教学任务等多因素制约，导致“双师型”教师较少，教学质量不尽人意.

3.2 教师实践应用能力不足

内涵式发展不仅强调教师队伍的建设，而且注重人才的培养.相对于普通高校的学生而言，民办高校学生具备较强的实践技能及动手能力是今后发展的重要出路，但由于民办高校教师相对缺乏实践能力及指导学生进行实践的能力，因而弱化了对学生的培养，不利于学生整体实践能力的提升，这与民办高校内涵式发展的侧重点相悖.从民办高校教师自身方面看，教师在受教阶段接触的大多为专业理论性知识，其实践应用能力在自身认知范畴内是无法与学术能力相提并论的，教师对自身实践的认知缺乏，实践应用能力不足，不仅不利于学生能力的培养，而且影响“双师型”教师队伍的培养.

3.3 “双师型”教师培养机制不健全

民办高校在“双师型”教师的培养上主要通过各类培训来实现，但由于民办高校教师具有相对较重的教学任务，因而难以有足够的时间参加各类综合实践培训；并且民办高校大多未建立与企业之间的长期合作、双赢关系，联合企业进行“双师型”教师培养方面的合作尚不够宽泛，企业的作用未充分发挥出来，这对“双师型”教师的培养造成一定程度的影响.加之社会上普遍认为会计师、工程师、教授等更具发展前途，人们对“双师型”教师的认同度相对不高[4]，学校在“双师型”教师培养上的激励政策难以跟上，自然制约着民办高校“双师型”教师的培养.

4 民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养对策

4.1 树立“双师型”理念

“双师型”教师队伍的建设是提升民办高校教育质量、实现人才培养目标的关键[5].故学校及教师均应转变观念，树立“双师型”理念，提高对“双师型”的认知.一方面，学校应极力宣传“双师型”优秀教师事迹，开展“双师型”教师技能竞赛和教学基本功比赛等，并表彰“双师型”优秀教师，营造浓厚的“双师型”教师氛围，激励教师往“双师型”方向发展，引导教师进行自身能力的拓展，促进教师的多元化发展.

4.2 拓宽教师来源渠道

民办高校内涵式发展中“双师型”教师不仅需具备专业知识与素养，而且需具有较强的实践应用技能.由于民办高校教师的来源一定程度制约着“双师型”教师队伍的培养与发展，因而不断扩宽教师来源渠道，多元化引进专业教师是民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养的重要途径，也是民办高校实现可持续发展的要求[6].在内涵式发展背景下，民办高校应创新人才引进方式，教师聘用方式应实现多元化，极力引入创新型人才，以促进“双师型”教师队伍的建设.充实“双师型”教师队伍，促进多元化、高素质的“双师型”教师队伍的形成，为民办高校教育的发展注入新鲜血液.

4.3 构建青年教师培养机制

内涵式发展中所强调的人才培养，不仅在于对学生的培养，而且在于对教师的培养[7].民办高校中的青年教师虽具备一定的专业理论知识基础，但均缺乏必要的实践技能与操作能力.在培训方面，民办教师应适当加大投入，并引导教师参与实践培训活动，鼓励教师在准备充分情况下考取职业资格证书；强化与企业的合作，联合企业展开“双师型”教师培训活动，制定“双师型”教师培养的长期方案，并鼓励教师到企业参加实践锻炼，提升自身综合能力.

4.4 建立“双师型”教师考核与激励机制

民办高校应在内涵式发展基础上，建立专门机构并设立专项经费以强化“双师型”教师的培养，对符合“双师型”教师条件的优秀教师实施“低职高聘”，施行“双师型”教师补贴政策等.此外，民办高校可通过考核机制的变更将“双师型”教师纳入于教师年度考核及专业技术评定中，对“双师型”优秀教师在年度考核与职称评审中给予一定的倾斜[8]，以激励教师不断发展，确保“双师型”教师队伍的发展，但在激励的同时，还应予以“双师型”教师动态考核，对未达标的教师则取消双师资格和相应待遇，从而激励教师不断提升个人能力与素质，促进民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍的培养及发展.

5 结语

民办高校在内涵式发展中进行“双师型”教师队伍的培养，有利于彰显出民办高校的办学特色，促进教师的综合发展，也有利于对学生能力的培养，以满足社会对复合型人才的需求.民办高校在“双师型”教师队伍的培养中，还存在一些问题，如“双师型”教师队伍匮乏、培养机制不健全等，故民办高校应树立“双师型”理念，拓宽教师来源渠道，构建青年教师培养机制，建立“双师型”教师考核与激励机制，从而全面促进内涵式发展中“双师型”教师队伍的培养与发展.

〔1〕王蔷馨.新形势下民办高校教学管理“内涵式”发展与思路转变[J].江苏高教,2015(6):155-157.

〔2〕庞鹤峰,薄煜明,孔捷.高校“双师型”教师队伍的培养现状及策略[J].教育与职业,2015(34):57-59.

〔3〕阮凌.民办高校双师型师资队伍的建设方法之研究与探讨[J].机械设计与制造工程,2012,41(17):93-95.

〔4〕黄晓雪,齐蕴思.高职院校“双师型”教师队伍建设探索——以辽宁省为例[J].辽宁高职学报,2016(4):88-91.

〔5〕贺蓓蓓.高职院校“双师型”教师管理初探——基于有关高职院校政策文本的分析 [J].广东技术师范学院学报, 2013,34(9):107-112.

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1673-260X（2017）07-0191-02

2017-03-28

吉林省高等教育学会-提升专业人才培养质量促进吉林省民办高校内涵式发展的路径研究（JGJX2016D170）；吉林省教科办-应用型民办高校“双师型”教师队伍的建设与研究（GH16582）