ARCS动机模型视角下独立学院推进SPOC应用的路径研究

李小燕

(南京财经大学红山学院 江苏南京 210003)

ARCS动机模型视角下独立学院推进SPOC应用的路径研究

李小燕

(南京财经大学红山学院 江苏南京 210003)

ARCS动机模型包含动机产生、维持的过程及关键要素：注意、关联、信心和满意，为探析独立学院推进SPOC应用的路径选择提供了新的视角。独立学院要推进SPOC应用，需整合学院、教师、学生三个层面的力量，形成合力。在ARCS动机模型视角下，学院、教师、学生层面均需对SPOC进行主动的关注，并把SPOC与自身的发展密切关联，同时对SPOC的应用要充满信心，重视对SPOC满意度的维持和反馈。唯此，独立学院才能在推进SPOC应用的过程中产生强大而持久的动力，保证SPOC的顺利进行。最终通过SPOC的应用，全面推动独立学院的长远发展。

ARCS动机模型； 独立学院； SPOC

1 MOOC与SPOC

1.1 MOOC、SPOC与高校教育

MOOC(Massive Open Online Course，大规模网络开放性课程)作为一个专有概念在2008年首次提出，2011年在全球迅速升温，其热潮席卷全球。2012年，MOOC的课程、平台等迅速发展，使其变得炙手可热，2012年也因此被称为“MOOC元年”。MOOC以其独有的特点，突破了时间、空间、语言的限制，打破了传统高校教学模式。MOOC的出现使得优质教育资源的共享成为必然，也意味着传统意义上的大学将发生颠覆性的变化[1]。MOOC的优势主要是大规模性、开放性、共享性、专业性、自主性、交互性、系统性，它实现了教育资源的共享，提高了教学效率，同时也增强了高校教学环节的完整性。相比传统高校教学模式，MOOC更具灵活性，它带来优质教育资源的同时，也给学生带来了更为自主、自由的学习体验。MOOC的开放性和共享性等特点，使在线学习变得更加灵活。但其也有着不可避免的缺点及劣势，如它无法实现学生的个性化学习、无法形成持续发展的盈利模式、学生学习体验缺失及课程完课率不高、教学模式单一、评估及认证方式不明确、人文主义及情感价值培养缺失等，这些都严重制约了MOOC在高校中的发展。为了让MOOC走进校园落地生根，一种更加精致的课程类型——SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)应运而生。“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人，“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是MOOC与校园教学的有机融合，是MOOC与传统校园面对面教学的真实结合，实质上是对MOOC教学内容、授课形式、工作理念和技术实现等进行适当改造，让MOOC资源能够适用于不同用户的一种解决方案[2]。SPOC可以将MOOC的潜能更好地发挥出来，一定程度上解决了MOOC教学方法的缺失，给学生带来完全不同的更为个性化的学习体验。相比MOOC，SPOC更为灵活有效，它跳出了简单复制课堂课程的阶段，成为更加有效的课堂教学方式。SPOC将在线课程重新带回校园，更适合高校教学的实践与发展。

1.2 SPOC应用于独立学院

独立学院是新时期国家为了调整教育布局、扩大教育资源、创新教学模式的一种重要途径。作为我国现阶段一个特殊的教育结构，独立学院在办学性质、办学形式、培养目标及教学模式等方面均不同于普通高校，其教师和学生结构也有着自身的特点。独立学院因其特殊的办学特点，面临着许多难以避免的困境，如建立时间短、办学经验不足、过分依赖“母体”高校、师资力量缺乏、学生学习能力和自觉性较差等。可见，相比于高校，独立学院更加需要进行SPOC实践。SPOC可以促进青年教师成长，缓和师资不足的压力，更好地推进独立学院的师资队伍建设。针对独立学院学生和教师的特点，SPOC可以提高学生的学习效率，充分发挥线上与线下教学的互补作用，满足学生的个性化发展，并且促进教师自身发展，节约教学资源，促进独立学院教学模式的转型升级[3]。通过SPOC进行教学改革，是独立学院减少对“母体”高校依赖性，实现真正“独立”的重要途径。从目前的研究可见，SPOC大部分应用在国内的知名高校，已取得较好的效果。许多独立学院也已经开始在教学中引入SPOC，如尔雅通识选修课等，但均处于初步探索阶段。大部分独立学院对于如何推进SPOC的应用没有足够的认识和重视，对于推进SPOC的应用无从下手。在推进SPOC的过程中，大部分独立学院往往只注意到某一方面，没有全面考虑各方面的因素，由此不免出现各种问题，最终导致SPOC应用的失败或效果不尽人意。因此，如何整合独立学院的各方力量推进SPOC的应用，对独立学院的长远发展有着重要意义。

2 ARCS动机模型理论及其机理

动机系统设计的思想是凯勒于1979年在其《动机与教学设计：理论视角》一文中提出的。他把有关动机的研究做了综合分析后于1983年提出了关于动机设计模型的四个紧密相关且具有一定时序关联性的关键要素：注意(Attention)、关联(Relevance)、信心(Confidence)和满意(Satisfaction)。注意、关联、信心和满意四个英文单词的首字母组合起来是ARCS，因此该动机设计模型又称为ARCS动机模型。ARCS动机模型包含主体内部动机产生及维持的过程：为了激发一个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的兴趣，从而让他对这项任务主动进行关注；然后要让他充分理解这项任务的完成与其自身利益或发展密切相关；接着让其相信在实践过程中可以得到适当的支持，对完成此项任务充满信心；最后让他在完成任务之后，能够获得成就感并因此感到满足，体会到满意情绪。

ARCS动机模型的四个层面包含不同的内涵，其中每个层面又都包含三个子要素，每个动机策略又都包括详细的内容。注意——动机产生的起点，要激发主体的内部动机，首先要唤醒和维持他的注意力，主要包含唤起感知、唤起探究、引起变化；关联——动机产生的基础，在唤醒注意的基础上，主体对于任务的兴趣会增强，让主体将任务与自身预期目标相关联，即完成任务有助于其目标的实现，由此进一步激发其内部动机，包含熟悉感、确定目标、动机匹配；信心——动机产生的关键，要让主体在任务中保持信心，就必须让他们在完成任务之前就清楚，他们可以获得相应的支持并有取得成功的可能性，因此任务要设定适合的难度，难度过高或过低均不利于其内部动机的激发，主要包含学习需求、成功机会、个人控制；满意——动机维持的保障，如果主体的任务结果达到了预期，他们将获得成功体验而感到满足，内部动机将因此得到增强并维持，包含内部强化、外部奖励、公平。

3 ARCS动机模型视角下独立学院推进SPOC应用的路径

ARCS动机模型为独立学院主动、积极、理性地推进SPOC的应用提供了新的视角，它强调外部设计对内部动机的生成和维持的促进作用，注重动机的激发及维持。在ARCS动机模型视角下，独立学院要切实、有效、深入地推进SPOC的应用，需要在学院、教师、学生三个层面形成自觉的关注、主动的关联、积极的自信及持续的满意。只有整合以上三个层面的力量，联合发动，形成合力，才能形成强大的动力，更好地推进独立学院SPOC的应用进程。

3.1学院层面——推进SPOC应用的引领者

独立学院目前在教学中面临着各种困境，作为SPOC应用推进的引领者，独立学院要具有全局观，从学院发展大格局的视角，积极感知、关注、关联SPOC的应用价值，要有主动适应信息化社会发展的需求，有应用SPOC促进学院发展的内部动机。此外，学院要主动地设计与实践，激发与维持学院有效应用SPOC的动机。

1) 独立学院要在意识层面自觉对SPOC的本质和意义给予高度的、深入的关注，这是独立学院引入SPOC的重要起点。独立学院不但要深刻理解SPOC的本质内涵，也要充分认识SPOC的应用对学院发展的重要意义。要深入挖掘SPOC背后隐藏的教学理念、方法和策略，对那些影响SPOC应用和发展的技术和社会因素以及客观规律要重视。同时，独立学院要深度剖析SPOC应用对于学院的发展机遇及优势。SPOC可以提升独立学院引进及提供优质教育资源的能力，打造学院品牌以提升影响力，降低办学成本，提升教育绩效水平，还可以创新独立学院教学的方式，促进关于教学的研究。SPOC应用于独立学院的真正优势在于教育成本由学生向高等教育机构的转移，学生可以获得优质教育资源及个性化学习体验，学院将因为拥有优质教育资源与声誉而得到更大的发展。另外，独立学院要对国内SPOC应用及推进效果较好的高校进行密切关注，借鉴其丰富经验并根据自身需求对SPOC的应用进行改良及完善。

2) 独立学院要自觉、主动将SPOC的应用与学院的发展目标关联起来，并且根据自身的特点，科学规划推进SPOC的实现路径，这是SPOC在独立学院得以深入推进的基础。这意味着，独立学院在推进SPOC的应用过程中，不但需要顺应信息化时代高等教育发展的趋势，充分认识到SPOC给高等教育带来的机遇和挑战，更重要的是要主动结合学院的现实特点和发展实际，明确、科学规划SPOC的应用目标。具体表现为，独立学院要以推动学院的长远发展作为SPOC应用的根本目标，以提升学院教育教学质量为SPOC应用的核心目标，同时基于学院的现实基础规划SPOC应用目标的实现进程。此外，独立学院的人才培养目标是应用型人才，因此，在进行SPOC课程的目标设计时，要和学院的人才培养目标相一致，这样才能增强SPOC与学院发展的关联性，对SPOC的应用产生更大的动力。当然，独立学院将SPOC应用与自身长远发展目标相关联的过程中，要保持理性、客观的态度。SPOC与独立学院的长远发展关联主要集中于优质教育资源的接入与共享，因此，既不能盲目夸大SPOC的功能，也应避免因相关媒体对SPOC的过度渲染或批判所带来的各种负面影响。

3) 在实践层面，独立学院要有应对SPOC挑战的充分自信，这是SPOC有效应用的关键所在。独立学院有效推进SPOC应用的自信，来源于学院能够理性地分析SPOC应用所面临的挑战，能够深入地把握SPOC的作用机制和规律，能够做好相应的准备，以此来应对SPOC应用过程中有可能出现的困难与挑战。首先，要以理性分析SPOC应用所面临的挑战为重要抓手。SPOC产生时间较短，很多功能还尚需继续深入研究，在SPOC的应用过程中所面临的困难是客观存在的，它能否促进独立学院的长远发展，受到一定因素的影响和制约。因此，独立学院应充分认识到，对SPOC的应用不仅仅是教育资源的引入及教学模式的转变，而是整个学院的发展都要适应教育教学的变革需求。其次，独立学院推进SPOC的应用，要充分考虑成本问题。SPOC课程的引进，需要较大的成本，独立学院要在经费使用上做好相应的规划。如果学院引进SPOC时没有遵循相应的教学规律，即便投入了大量的经费成本，SPOC的应用也不一定能获得较好效果，其实用性亦难以实现。因此，独立学院要在SPOC引进的基础上，根据自身实际需求进行适当的改良，对SPOC实施过程要精心设计、充分准备，切实提升SPOC的应用实效。

4) 在效果层面，独立学院要注重评价与研究，提升满意度，这是推进SPOC持续应用的保障。为了促进SPOC应用的可持续发展，独立学院要重视对SPOC应用效果的客观与全方位评价，建立较为合理的反馈机制，即注重教师、学生、SPOC课程的评估及反馈，便于反思调整SPOC应用规划与实践过程。独立学院要注重学习数据的统计及学生课堂学习的总体情况分析，以此对学生的学习效果进行评价及反馈；要及时收集教师应用SPOC过程中的建议及意见并给予及时反馈解决，提升教师满意度；经常性对SPOC课程及实施流程等进行评估，根据学院不同阶段的教学需要进行调整，提升SPOC课程对教师及学生的吸引力。独立学院需要充分认识到效果评价对于SPOC应用的优化与推进有着重要作用，同时要理性分析SPOC应用效果评价实施可能面对的困难，在此基础上全面规划SPOC效果评价的实施。此外，独立学院要加强SPOC的相关研究，便于深化SPOC的应用以提升SPOC的应用效果。一方面要加强SPOC本质内涵、实践原理及发展规律的研究，另一方面要加强SPOC发展与应用现状的研究，及时跟踪SPOC的整体发展动态，便于把握SPOC的整体发展趋势。

3.2教师层面——推进SPOC应用的实践者

在独立学院SPOC的应用及推进过程中，教师是一个至关重要的角色——实践者。传统课堂教学大量的重复性、机械性劳动，给教师带来较大的疲惫感，往往磨灭了教师的授课热情，同时挤占了大量的科研时间，扼杀了教师的创造力。因此，作为独立学院的教师，应该主动地加入到SPOC应用及推进的队伍中，成为一线的实践者。

1) 教师应对SPOC进行自觉的、深度的关注。目前独立学院绝大部分教师对SPOC的了解仍处于空白状态，学院的年轻教师，由于自身教学经验、教学水平等限制，在教学中面临着许多困境。随着SPOC的发展，它将给教师的教学及发展带来较大的冲击，但是与此同时也带来了极大的机遇。独立学院教师应主动关注SPOC，积极参与到SPOC的建设及应用大潮中。SPOC可以使教师腾出更多的时间和精力用于更为有价值的活动，如组织学生进行课堂讨论，引导学生思考，带领学生进行深入研究，攻克重点难点等。这可以使教师从传统课堂的授课中解放出来，采用更为有效的教学方式和方法，提升课堂效率和效果[4]。因此，独立学院教师应转变教学观念，注重学生需求，加强师生互动，积极主动地去关注SPOC的发展，研究SPOC的应用方法，投身SPOC实践之中。此外，学院层面应通过政策支持等鼓励性方式，积极引导和促进教师对SPOC进行关注，这是独立学院教师参与推进SPOC应用的重要前提。

2) 教师应将SPOC应用与自身成长、发展相关联。目前，独立学院教师一部分来自于“母体”高校，一部分来自于学院自聘年轻教师，还有小部分来自于其他高校外聘教师。独立学院SPOC的应用与推进，对于以后将成为独立学院教学中坚力量的年轻自聘教师的自身发展有着重要意义。随着独立学院的发展及国家政策的调整，“母体”高校的师资力量将逐步从独立学院中退出，教学任务将慢慢落到年轻教师肩上。年轻教师虽然学历高，但缺乏教学经验，能力不够，教学效果也不太理想。SPOC的应用正好可以弥补年轻教师所面临的这些暂时的困境，让其有一个成长的过渡期。同时，通过SPOC课程的学习和应用，年轻教师可以从经验丰富的名师身上学到更多的教学技巧和方法，不断提升自身的教学能力，这对于教师的发展有着重要意义。另外，SPOC的应用减少了教师大量重复性活动，让教师可以抽出更多的时间用于科研活动，提升教师科研水平。因此，独立学院教师应自觉将SPOC应用与自身发展密切关联，逐渐从专业助教角色向SPOC主讲教师角色转变，不断提升自身的综合素养。

3) 教师应对SPOC的应用有充分自信。独立学院引进及推进SPOC本身就是一项新的尝试，教师在SPOC的应用上，会面临各种的困难和挑战。因此，许多教师一开始就对应用SPOC缺乏信心，他们不愿意了解或接触SPOC，更不愿意去研究和应用，这不利于独立学院推进SPOC的应用。教师是SPOC应用的第一实践者，更是最为重要的推进者。SPOC能否在独立学院顺利推进，教师起着决定性的作用。独立学院的教师尤其是年轻教师，拥有较高的学历，他们充满活力，拥有较强的知识应用技能，在SPOC的应用过程中，教师完全有能力、有自信去应对。比起老教师，年轻教师更富有挑战精神，更愿意去尝试新的事物，创新意识更强。因此，独立学院教师不应该对SPOC望而却步或避而不及，而应对SPOC的应用充满自信并从容面对可能出现的困难及挑战。此外，独立学院应给予教师SPOC教学上适当的支持，如经费支持、灵活考核、SPOC教学培训及学习等，增强教师SPOC应用的自信，激发教师对推进SPOC应用的动机。

4) 教师要注重对SPOC效果和满意度的研究及反馈。作为SPOC的实践者，教师对SPOC的满意度是否能够维护和提升，直接关系到SPOC的持续推进。教师是SPOC应用与推进的一线实践者，他们更清楚SPOC在应用过程中所存在的问题和困难。教师应站在学院发展、自身成长、学生进步、课程完善的角度，结合独立学院的特殊情况，客观地对SPOC的应用进行评价。这种满意度主要基于教师自身的授课技能、课堂效果、学生反馈以及自身职业发展等方面来进行考量。此外，教师应时刻关注SPOC在应用过程中出现的问题并进行总结，研究出更好的解决方案来推进SPOC的应用，提升自身对SPOC的满意度。另外，教师也应将对SPOC应用的满意度等情况，及时反馈给学院，争取通过学院的支持对SPOC的应用等进行调整和改进，提升SPOC的整体满意度。最后，教师进行SPOC课程设计时，难易程度要适中，要符合独立学院学生的特点。SPOC课程的难度过高或过低，都容易挫伤学生学习的积极性，最终将减弱教师对SPOC的课堂学习效果的满意度。

3.3学生层面——推进SPOC应用的参与者

学生是独立学院推进SPOC应用的主要参与者。可以说，SPOC的整体应用都是为了学生，其最终目的是调整学生的学习方式和态度，增强学生的学习热情，提高学生的学习效果，最终提升学生学习的有效性。然而，在SPOC应用的过程中，学生是较为被动的角色。独立学院的学生有着自身的特点，他们在学习上处于比较被动和懒散的状态。因此，在学生层面推进SPOC的应用，更多地需要学院和教师等各方面的引导和促进。

1) 要引导学生对SPOC进行主动的、积极的关注。目前，绝大部分学生对SPOC缺乏认识和了解，更不必说主动关注。学生只对SPOC的某种形式有初步的认识，如目前独立学院正在应用的尔雅通识选修课。尔雅通识选修课确实仅仅是一种小规模的在线课程，并不完全是SPOC的形式，最主要的是它缺乏主讲教师的衔接和支持。要让学生主动关注SPOC，学院和教师层面均要进行大力的宣传和引导，营造SPOC学习的良好氛围。另外，在SPOC的课程方面，要提前进行较为系统及全面的调查，在充分了解学生学习需求及对SPOC的认识基础上，根据学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好进行设计，使SPOC教学内容与教学策略能够引起学生的关注。学生对传统课程不感兴趣的很大一部分原因是传统较为枯燥的教学模式让他们感觉到乏味且被动，因此，要引起学生对SPOC的主动关注，可以从SPOC的课程创新方面进行引导。在刚开始进行应用的阶段，可以选择某一门课程开展SPOC公开课，让更多学生尝试性地参与到SPOC学习过程中，初步体验SPOC学习的感觉。由此引起学生关注，促进更多学生主动参与到SPOC的学习过程中，以此推进SPOC的应用。

2) 引导学生将SPOC与自身学习、发展相关联，促进学生找到学习内容与学习目标之间的关联性。独立学院学生对课程教学不感兴趣，往往是因为其不清楚学习这个课程的目的和意义。因此，积极引导学生把SPOC学习与自身发展相关联，对于激发学生学习动机至关重要。SPOC的课程形式有助于学生更好地感受到学习的乐趣，能更好地改善他们的学习体验，找到学习的目标与意义。同时，要让学生体会到SPOC的翻转课堂等混合学习模式可以给他们提供更多独立的、自主的思考空间，可以让他们更好地进行实践，综合能力可以得到更大的提升。此外，SPOC教学内容和教学策略的选择，要符合社会需求，贴近学生实际，以便学生进行知识关联，更好地进行知识内化，促进学习迁移。另外，在SPOC的教学过程中，教师要适时给予学生指导，让学生明确自身学习目标，以此更好地将现有的学习活动与学习目标相关联。引导学生将SPOC与自身学习和发展相关联，才能更好地激发学生的学习动机，使学生更为主动地参与SPOC的学习，更好推动SPOC的应用。

3) 增强学生对SPOC学习的自信。相对于一本二本的学生而言，独立学院学生的学习能力和学习主动性均相对较弱。学生对SPOC的学习缺乏自信，但又渴望改善目前的学习状态。因此，要让学生在SPOC的学习过程中，切身地感受到SPOC学习形式的创新，SPOC翻转课堂比传统的课堂氛围更为轻松，学习自由度也更大，不再把学生桎梏在封闭的课堂中。此外，SPOC的考核方式更为灵活多样，不再以一次性的考试来决定学生的成绩及学习效果的好坏。对于应对考试能力较差的独立学院学生而言，SPOC这种灵活的考核方式更适合他们。在SPOC教学中，要增强学生学习的自我控制能力，让他们在SPOC的学习过程中感受到自己学习的主动性和能动性，同时体会到自身学习和实践能力的提升，获得一定的成功体验。由此，学生对SPOC学习的自信心将得以激发，SPOC的学习效果也将得到较大提升。此外，教师需在SPOC教学过程中，给学生提供适当的学习策略及方法指导，让学生有充分的自信完成学习任务。最后，SPOC的学习难度设计要适当，保证绝大部分学生通过努力能够顺利完成学习任务，增强学习信心。过高或者过低的学习难度都将挫伤学生的积极性，不利于学习动机的激发。

4) 巩固学生的学习效果，增强学生对SPOC的满意度。如果要在学生中持续地推进SPOC的应用，就必须让学生对SPOC保持一种持续的满意度。这种持续的满意度不仅仅需要通过学院和教师层面的引导，更多的是在学生进行SPOC学习的过程中形成并提升。SPOC可采用翻转课堂等混合学习模式进行教学，给予学生更多自主选择和自主探究的时间和空间，让学生可以充分利用碎片化的时间进行优质教育资源的获取及学习[5]。由此，学生在SPOC的学习过程中，切实地体会到学习的快乐、学习的自主自由、学习的有效性，学习满意度将得到提升。此外，学院及教师层面，要对学生的学习成果及时进行评价和反馈，巩固其学习效果并积极促进学生的学习迁移。在SPOC的评价及反馈环节，应给学生提供统一的客观标准，保证公平公正，加强外部激励，增强学生SPOC学习的满意情绪。最后，学院及教师应及时了解学生在SPOC学习过程中遇到的困难并及时给予解决对策，提升学生对学习过程的满意度。唯有获得学习的成功体验，学生才会对SPOC学习产生持续的满意度，并且随着这种学习体验的加深，满意度将得以提升，最终激发并维持学生的学习动机，推进SPOC的持续应用。

4 结束语

SPOC是当前高等教育的趋势，作为特殊教育机构的独立学院，要在教育变化的大格局中站稳脚跟，要谋求自身长远发展，就必须接受并尝试新鲜事物。独立学院目前的发展面临着各种困境，SPOC灵活的教学形式，可以有效地解决独立学院的师资问题、教学改革问题，推动独立学院真正“独立”的步伐。然而，要推进独立学院SPOC的应用，并非一朝一夕可成，更不是靠其中一方力量可实现。因此，必须整合学院、教师、学生三个层面的力量，发挥其联动作用，形成合力，才能更好地推进独立学院SPOC的应用进程。

[1] 王左利. MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J]. 中国教育网络，2013(4)：10-14.

[2] 李小娟， 梁中锋， 张二奇，等. 基于SPOC的混合教学实证研究[J]. 数字教育， 2016(5)：29-34.

[3] 黄大昭， 储诚明， 曹琦. SPOC：MOOC时代下独立学院教学模式转型新契机[J]. 新课程研究， 2016(10)：4-6.

[4] 谢海燕. 引进MOOC对独立学院人才培养质量的提升[J]. 高教学刊， 2015(9)：66-67.

[5] 孙峰. 翻转课堂的理性反思与本土化建构[J]. 电化教育研究， 2015(9)：83-88.

[责任编辑：缪宁陵]

Research on the Path of Promoting SPOC Application of Independent Colleges from the Perspective of ARCS Motivational Model

LI Xiaoyan

(Hongshan College, Nanjing University of Finances and Economics, Nanjing 210003, China)

The ARCS motivational model includes processes and key elements that generate and sustain of motivation: attention, relevance, confidence and satisfaction, it provides a new angle of view for exploring the path choice of independent colleges to promote the application of SPOC. If the independent colleges want to promote applications of SPOC, it needs to integrate the power of colleges, teachers and students. In view of ARCS motivational model, colleges, teachers and students should focus on the SPOC actively, combine the application of SPOC with their own development, be confident and attach importance to satisfaction and feedback of SPOC. Only in this way can independent colleges have strong and lasting impetus in promoting and ensure SPOC application. Finally, through the application of SPOC, it will comprehensively promote the long-term development of independent colleges.

ARCS motivational model; independent colleges; SPOC

G 434

A

1672-2434(2017)05-0004-06

2017-07-31

南京财经大学2016年度校级高教研究课题(LXYXW16001)

李小燕(1983-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：思想政治教育