创设自然情境下的主题活动区域——“快乐度假村”主题区域活动的设计与实施

■武汉市汉阳区机关幼儿园 何薇

创设自然情境下的主题活动区域
——“快乐度假村”主题区域活动的设计与实施

■武汉市汉阳区机关幼儿园 何薇

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”现代社会越来越多的家长领悟到“读万卷书，不如行万里路”的真谛，所以他们经常利用节假日带领孩子亲近自然，开阔视野。孩子看多了，感悟多了，见识多了，适应社会的能力自然就增强了。

可见，打造贴近自然、贴近现实生活的情境化活动区域，让幼儿在其中游戏、体验、感悟，更能满足幼儿兴趣和发展的需要，更能满足幼儿成长的需求。因此，我们以“回归自然，挖掘潜能”为基本理念，在研究教材、研究幼儿的基础上，从学习内容、幼儿的实际生活经验以及幼儿所处的社会文化环境出发，按照一定的教育目标，选取现实生活情境，与幼儿共同设计、建构出模拟的、仿真的的区域活动场景。我们将区域活动置于自然状态和情境之中，将游戏与学习相互融合，实现了幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的完美融合与有效互动。幼儿在在自发、自由、自主的互动与合作中完成情境任务，解决情境中的问题，从而习得知识，提升经验和能力。

一、基于幼儿生活经验，生成区域活动的主题

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都明确提出幼儿教育要“以游戏为基本活动”。多年来。我园的区域活动以《新世纪幼儿园主题探究课程》（以下简称《主题探究课程》）为蓝本开展语言、科学、健康、社会、艺术五大领域的主题探究活动,关注幼儿在游戏中的体验,将以教师为主体的教学情境转变为以幼儿为主的体验式游戏情境。

去年开学初，我班的幼儿升入大班。考虑到他们过了一个暑假，一定有很多游玩的经验要与大家分享，我为他们安排的第一个月的主题活动是“我会玩”。该主题活动开展几周后，正值“国庆黄金周”。结束黄金周回园这天，几个孩子围坐在一起兴高采烈地交流：“我们一家人去了三亚！”“我和爸爸妈妈去了北京！”“我们一家去了长隆！”……看得出来，孩子们“玩”的经验更加丰富了。其中有一位孩子说道：“我们好大一家人去了一个度假村，里面可以钓鱼、烧烤……可好玩了！”孩子们的交流激发了我的灵感。于是，以“我会玩”的主题探究课程为载体，“快乐度假村”的主题区域活动便因此孕育而生了。

幼儿前期经验的积累，是开展区域活动的必要前提。在开展“快乐度假村”区域活动前，我们还开展了“我的旅行感受”“制定旅行计划”“整理行李”等系列活动。这些围绕“旅行”开展的系列活动，不仅丰富了幼儿的旅行经验，提高了幼儿的自主能力，也为幼儿在“快乐度假村”的区域活动积累了丰厚的知识经验。

二、基于幼儿成长规律，设定自主发展的区域活动目标

哈佛大学的一任校长曾说过，一个人生活的广度决定他的优秀程度。从小开始的旅程，对孩子们来说就是拓展生活广度的起点。现实生活中经常有人会说：“孩子太小，带领他们走入大自然的经历很容易被遗忘，所以旅游对孩子没有太大意义。”的确，幼小的孩子在接触周围环境时是懵懂的、无目的的，但不可否认的是，只有最生活的东西才是孩子们最容易感知和体会的。在孩子的成长过程中，我们要关注的不是孩子记忆的痕迹，而是孩子在亲近自然的过程中“收获了什么”的感受。大多数家长带孩子旅行时，都会以拍照留影的形式，试图把一路美好的风光映入孩子的记忆，却忽略了孩子自身的体验和感受。由于一路的被动跟从，孩子缺少了自主探究、自主交流、自主学习的机会，如此旅行对孩子而言自然就“没有太大意义”。

在我看来，旅行的真正意义是让孩子在旅行的过程中积累更多的经验。例如：旅行前的准备、旅行中的安排、旅行中的问题解决、旅行后的回顾和反思等，这些都是应该让孩子参与体验的环节。只有这样，孩子们才能在“行万里路”的过程中积累经验，提升能力。因此在“快乐度假村”区域活动中，我们通过角色扮演，让幼儿从不同角度进行体验，充分展示自我；同时，在角色扮演的过程中，让幼儿根据已有的生活经验，将规则内化成行为。我们的活动区里虽然没有任何规则的标识，但幼儿仍然能做到有序活动。例如：酒店里的工作人员不断提醒顾客排队；棋社里的服务员一直在帮顾客取放材料，维护现场秩序……可见，自然情境中习得的规则更容易被内化成为幼儿的行为常态。有鉴于此，我们在设定区域活动目标时，遵从幼儿成长的规律，力求打造一个接近自然生活的情境，让孩子们在一个微缩的自然世界里，通过各种形式的互动，自主探索，自主体验，自主学习，从而达到丰富经验、提升能力、挖掘潜能的活动目标，实现“我去玩”向“我会玩”的转变。

三、基于幼儿生活认知，创设情境化的区域活动环境

环境的创设要做到地面、墙面、桌面被充分利用，让环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，使幼儿获得充分体验，得到和谐发展。但环境的创设不是单纯的布置环境，更重要的是要将活动主题融入环境当中。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在“快乐度假村”的区域活动中，除了各区服务员以外，其他幼儿并没有被限定在一个区域里，而是可以选择不同区域活动，使区域活动的开放性更强，幼儿的体验更加丰富。

环境创设应该是教师与幼儿一起合作完成。因为，幼儿参与环境的布置和建构，并不是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程，一个发挥自己的聪明才智满足自我表现愿望的过程。在这个过程中，幼儿的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强，而且因为亲身参与环境布置，他们甚至会对枯燥的、难以理解的东西表现出浓厚兴趣，激发出强烈的探究欲望。

因此，在创设“快乐度假村”区域活动环境的过程中，我们尝试着进行角色的转换，教师由单纯的知识传授者变成了观察者、引导者、倾听者、合作者，而幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者、主导者。这一角色在环境创设中的意义，就是变“被动”为“主动”，使幼儿真正成为了环境创设的主人。

三、基于幼儿的操作体验兴趣，提供多样化的区域活动材料

原生态的材料、自然的区域情境，是主题区域活动“快乐度假村”想要突出的特色。因为有自然材料的自然世界，才是孩子们最喜爱的、最乐于探究的世界。

我国著名教育家陶行知说过：只有解放幼儿的手、解放幼儿的脑、解放幼儿的嘴才能使孩子的智慧与能力得到发展。我们使用的《幼儿园主题探究操作体验系列》正是这样一套通过让幼儿以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的操作材料。在准备“快乐度假村”区域活动材料前，我将历年来幼儿使用过的操作材料进行了“总动员”式的收集整理。我认为，只有充足的、开放的、多结构的材料才能充分调动幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿参与活动的兴趣，激发幼儿的创造力。因此，在投放“快乐度假村”的操作材料时，我始终坚持这样的原则，一是材料要丰富多样，且要随时更新；二是要开放多元，尽量准备低结构的材料，以便幼儿根据自己的能力、兴趣和需要自由选择，自主开展活动。富于变化的操作材料，让幼儿在自由摆弄、主动构建的过程中，通过自由交流、互动合作、探索发现、表达创造，直切地体验材料“一物多玩”的使用效果，体验“做中学”的学习方式。

多元化的材料选择，让区域活动充满挑战性和创造性，既培养了幼儿的实践能力和创新精神，又使幼儿收获体验的快乐，得到富有个性的发展。

四、基于幼儿的发展目标，确定开展区域活动的指导重点

通常幼儿园活动区都会按功能划分为“建构区”“科学探索区”“手工区”等，我们构建的“快乐度假村”，则是将各区域功能进行了有机整合。例如：“快乐花园”里孩子可以进行科学探索，了解动植物的奥秘；快乐茶社”里孩子可以进行分类、小实验等操作；“快乐手工”里孩子们可以选择材料进行建构，设计自己喜欢的手工作品。

在整个“快乐度假村”的区域活动中，为了便于我以不同的方式进行“隐形指导”，我在幼儿区域活动的游戏中扮演的角色是“快乐度假村”的经理。我重点指导的区域是“快乐茶社”。在这个区域，我主要运用垂直指导的方式，力求达成两个活动目标，一是从激发兴趣入手，引导幼儿主动探究和体验中国的茶文化；二是教幼儿自制“生姜茶”，了解“生姜茶”预防感冒的药用价值。

在巡视观察幼儿区域活动中的表现时，我发现“棋社”里的孩子都在玩飞行棋，一个孩子对我们自制的“各地景观棋”产生了兴趣，但却没有人愿意和他一起搭伙游戏。于是，我采用随机性的平行指导方式介入，主动和这个孩子一起下棋。在我介入后，其他孩子也开始对景观棋产生兴趣，逐渐有好几个幼儿围过来观看，有的也跃跃欲试，想要参与进来。

对活动的评价其实也是教师的一种指导方式。在评价环节，我引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验。在幼儿交流讨论的过程中，我适时给予指导评价，通过追问、表扬等方式给幼儿提供充分表现、交流、学习的机会，激发他们再次参与活动的欲望。我也通过参与幼儿的交流活动和评价，进一步了解幼儿的需要，以方便我后续对区域活动的各个方面进行改进和完善。

多年来，我园以《主题探究课程》为依托开展各项教育实践活动，教师在不断的实践、反思与探究过程中积累了许多经验，成为区域环境创设和区域活动开展过程中不可或缺的宝贵资源和财富。今后，我们也将继续探索，创设更多在自然情境中开展的区域游戏活动，以促进幼儿更好地发展。

责任编辑 廖林