优生厌学谁之过？

■江西师范大学教育学院 周鸿敏 郭倩欣

优生厌学谁之过？

■江西师范大学教育学院 周鸿敏 郭倩欣

“我的孩子因为班上英语老师总是连坐制罚抄，现在都有了厌学情绪了！我要求给孩子调班！”这是前几日G省D市一所小学的家长向学校领导说的一句话。

事情的经过大概如此：这位家长的孩子是班上的优等生。新学期班上来了新的英语老师，这位英语老师觉得班上的孩子们课堂上总是不守纪律而且英语成绩不好，于是就想出了分小组管理，同一小组的同学间互相监督，如果小组同学犯错则全组一起罚抄。于是，这位家长的孩子，虽然是班上的优等生，但是因为小组同学的原因经常被英语老师一起惩罚，久而久之，就觉得不公平，有了厌学情绪，觉得上学是一件十分痛苦的事。所以家长便向学校投诉英语老师，并要求转班。

在笔者看来，这位学生最终产生厌学情绪表面上是教师的过错，实则学校负有不可推卸的责任。

现在对人的管理已从最原始的科学管理发展到人本管理的阶段，学校都在提倡“以生为本”，但是我们更多的看到的是“以师为本”，老师更多地想到的是如何方便自己管理，不太顾忌落后的、不当的管理方式会给学生造成什么不良影响。

对于教师来说，实行小组管理的方式，目的不在于让学生相互监督，而在于相互帮助。如果不明确这一点，小组管理变味是必然的。在这次事件中，教师罚抄，而且“株连”到优生，最后居然让一个成绩优异的学生产生了厌学情绪。在这里，我们找不到任何“教育”的踪迹，倒是“反教育”的效果十分明显，非但成绩不好的孩子只是接触到了老师罚抄这种非常粗暴简单的教育方式，并没有真正受到“教育”，成绩优异的学生即使受到“教育”，也只是被老师导向关注学习成绩和监督同学，并没有引导他们关注学习以外的素质，比如合作意识和帮助同学的意识等，更糟糕的是连宝贵资源——优生身上的学习兴趣与热情也被打压下去了。

对于学生来说，教师是权威的象征，教师的一言一语、一举一动、一个表情、一个眼神、一句表扬的话或是一个生气的表情对学生的影响都非常大。英语老师频繁施加的简单责罚对于哪一类学生的影响都是消极的，而且还采取了带有浓厚封建色彩的“株连”策略，这对孩子的影响更加恶劣。

在这类事件中,身处最基层的老师确实有诸多无奈，简单处理几个教师也仅仅是治标之举，仍免不了“事故”频发。因此，最根本的办法在于学校应该担当起教育教师的责任，让他们能够与时俱进，造福学生，而不是有意无意地伤害学生。

由于中国学校的班额偏大，管理班级对于新教师来说的确是一个很大的挑战。一下子要组织班上那么多学生上课，首先纪律就是一个很棘手的问题。新教师由于经验不足，教学时往往顾此失彼：纪律管好了，浪费了大量上课时间；只关注授课，纪律不好，教学没有效果。这时，新教师非常需要来自学校领导的指导和帮助，比如组织老教师传帮带，定期检查新教师的班级管理情况并给予相应指导。

责任编辑 向保秀